二语习得教案考试重点.docVIP

母语：指本国、本民族的语言，学习者幼年习得的语言，是家庭或所属社团、种族所使用的语言，亦称“本族语”。 目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。 第一语言：儿童出生后最先接触的语言。 第二语言： 无接口观点：Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。 第二语言习得研究与语言学 ：语言学是一个古老的学科，第二语言习得研究则是一个年轻的学科。但是，第二语言习得研究从诞生那天起就与语言学有一种天然的联系。随着两个学科的不断发展，语言学理论对第二语言习得研究的影响越来越大。第二语言习得研究也越来越关注语言学研究。在第二语言习得研究领域，有些理论模式就是建立在当代语言学理论的基础之上的。二者之间这种相互影响使二者的界限似乎有些模糊。二者既有区别又有相互关系。 首先，就研究对象而言，语言学家通常把母语者的语言系统作为自己的研究对象，他们所关注的是这种语言系统本身的结构和规律。第二语言习得研究者虽然也关注母语系统本身规律的研究，但是，他们更为关注的是“学习者的语言系统”规律的研究。换句话说，二者研究的对象不同。 通常，语言学研究以母语者合规则的语言现象作为研究对象，第二语言习得研究则以第二语言学习者的语言系统为研究对象。从某种意义上说，这个语言系统是不符合或者偏离学习者的目的语规则的语言系统。通常，我们把这类话语叫做第二语言学习者的“语言偏误”。语言学家往往根据母语规则的标准来描写和分析学习者的偏误。 第二语言习得研究者不满足于这种纯粹的语法分析，而是主要从学习者语言偏误产生的心理过程、语言产出的策略的角度进行分析。 第二语言习得研究与心理学就研究目的而言，心理学研究语言和语言获得是为了揭示人类心理现象的特点和规律；语言和语言获得心理机制的研究，只不过是为了揭示人类心理现象的普遍规律和特点的手段而已，并不是心理学研究的直接目的和最终目的。第二语言习得研究的主要目的是研究第二语言学习者是如何获得第二语言的。第二语言习得研究的最终目的是描写第二语言学习者的习得过程，揭示第二语言学习者的习得机制。 就研究范围而言，心理学研究要比第二语言习得研究宽泛得多。心理学作为研究心理现象的科学，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性。就心理过程的研究范围而言，心理学主要研究人类个体的感知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。 第二语言习得研究范围主要包括三个方面：学习者语言系统的研究、学习者习得过程的研究、学习者本身的研究。第二语言习得研究与心理学研究既有共同关心的研究领域，但也有各自的研究范围和研究传统。就研究方法而言，心理学研究的方法有很多种。例如，观察法、心理测验法、实验法、个案法等。第二语言习得研究虽然有时也采用心理学研究的一些方法，但第二语言习得研究经常采用的是语言描写的方法。换言之，第二语言习得研究长于学习者的语言系统的描写，而心理学研究更长于实验研究。 第二语言习得研究与心理语言学 第二语言习得研究与心理语言学的关系，学者们有不同的看法。有人认为语言获得研究属于心理语言学的一部分。或者是属于心理语言学的一个分支即发展心理学。也有人把第二语言习得研究称作“应用心理语言学”。这些看法使这两个学科的界限显得更加模糊。 从研究对象来看，心理语言学研究的确包括语言习得研究。但是这种观点忽视了一个重要的事实，即第二语言习得研究作为应用语言学的一部分，从一开始就有其自身发生、发展的历史。第二语言习得研究就其发端并不是作为心理语言学的附庸。把第二语言习得研究划归“应用心理语言学”似乎也没有什么理论依据，也不符合第二语言习得研究这个学科发展的历史。 心理语言学是认知科学的一部分。心理语言学是从心理学的角度来研究语言。 第二语言习得研究与心理语言学的不同点： （1）从研究对象上看，第二语言习得主要研究第二语言学习者的语言系统、习得过程和习得机制，注重第二语言学习者语言系统及习得过程的描写和解释。心理语言学对第二语言学习者的语言系统本身的研究关注不多。学者们关注最多的是儿童母语获得的心理过程和心理机制。 （2）从学科的归属来看，至少在第二语言习得研究这个领域，学者们一般认为第二语言习得研究属于应用语言学。心理语言学则属于认知科学。 （3）在研究方法上，心理语言学研究基本上是采用心理学或实验心理学的研究范式，长于实验室研究；从第二语言习得的研究传统来看，这个学科主要从语言学和认知学两个角度来描写和解释第二语言学习者的语言系统、习得过程和习得机制。第二语言习得研究并不排斥从心理语言学的观点来解释习得过程，但研究方法主要是遵循第二语言习得研究的传统。 (4）学者们的研究兴趣也有很多不同。无论是心理学还是心理语言学界，学者们对人类个体的感觉、直觉、理解、记忆、思维等心理过程感兴趣；第二语