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儿童智力方向理论（《教育学术月刊》2014年第2期) ■武 杰 摘 要：智力有水平性，同时具有方向性。智力的方向性会造成儿童两种完全不同的学习风格，或是倾向于主要依赖以感觉为核心的形象思维的文学领域学习，或是倾向于主要依赖以概念为核心的抽象思维的数学领域学习。儿童音乐思维越好，即唱歌音准、节奏越好，形象思维越好，抽象思维越差。反之，音乐思维越差，即音准、节奏越差，抽象思维越好，形象思维越差。 关键词：儿童；智力方向性；音乐；理论 基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2012年度专业组重点课题“儿童学习天赋的教育特征研究”（12zyzzd005）。 中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1674-2311(2014)02-0003-15 作者简介:武杰，男，江西省教育科学研究所研究员，江西省人民政府特殊津贴专家，课程教材研究所（人民教育出版社）教育科研专家，教育部基础教育教材审查专家。主要研究方向：儿童智力与学习天赋，教育基本理论（江西南昌　330038）。 一、儿童智力方向理论的由来 1985年本人承担原国家教委初教司委托课题“弱智儿童智力潜能开发研究”时惊奇地发现，弱智儿童语文学习能力大大超过数学学习能力；轻度弱智儿童通过教育可以初步掌握常用汉字和简单的语文知识，而数学方面他们最多只能掌握一百以内的加减法，且无法真正建立乘、除法概念；弱智儿童唱歌水平和正常儿童没有区别，有些弱智儿童唱歌音准和节奏的准确性令人惊叹。[1] [2] 弱智儿童由于大脑器质病变造成智力低下而少有正常儿童将社会因素掩饰或修饰个体生理因素的现象，在他们身上更容易体现包括智力发展在内的人的本质特征。我们从弱智儿童智力发展特点上已经明显看到，文学（语文）与音乐的孪生关系以及文学（语文）对数学的排斥关系。 以上结论和认识忽然敲开了我对人的智力仅仅是水平式发展疑虑的研究大门。弱智儿童表现出来的文学（语文）、数学、音乐方面的学习差异是否预示儿童智力发展除高低方面外还有其他什么差异？文学（语文）、数学、音乐的学习特征在儿童智力发展中是否存在各自不同特性？在儿童智力发展中文学（语文）、数学、音乐三者之间有什么关系？从此在我心头萦绕难断。 1990年代，我在进行学习困难儿童教育干预研究时进而发现：语文学习成绩优秀儿童，大都有数学学习困难，作文特别优秀儿童一定会有代数学习困难；数学学习成绩优秀儿童，大都不会有语文学习困难，而数学学习成绩特别优秀儿童作文都缺少文采。文学思维对数学（“算术”和几何除外）学习有较大的抵触性，数学思维对文科学习有较大的兼容性。一个人要么倾向文学思维，要么倾向数学思维，即使是文、数相兼思维特点的人，也还是会表现出两者中更加倾向一方的特点。[3] 进入新世纪后，我的研究进而得出这样的结论：两千多年以来，人们关注的只是智力的水平性，没有认识到智力发展的方向性。文学思维和数学思维是儿童智力发展的不同方向。音乐水平高低是衡量个人属文学型智力还是数学型智力重要而可靠的依据。[4] 现在看来，文学智力与数学智力的区别还在于文学智力方向者的思维主要依赖感觉，而数学智力方向者则是概念。[5] 二、儿童智力方向理论的架构 儿童智力方向理论认为：智力有水平性，同时具有方向性。智力的方向性会造成儿童两种完全不同的学习风格，或是倾向于主要依赖以感觉为核心的形象思维的文学领域学习，或是倾向于主要依赖以概念为核心的抽象思维的数学领域学习。 儿童音乐思维越好，即唱歌音准、节奏越好，形象思维越好，抽象思维越差。反之，音乐思维越差，即音准、节奏越差，抽象思维越好，形象思维越差。 这里的核心概念有形象思维、抽象思维、音乐思维、文学思维、数学思维。文学思维和音乐思维同属典型的形象思维，数学思维是典型的抽象思维。形象思维是抽象思维的基础。 我们从三个不同角度解析儿童智力方向理论的上述架构： 一是人类思维发展由形象思维向抽象思维方向行进。 我们先大体回顾一下人类文化发展史：五万年前，即第四冰期最高峰时期，人类开始进入旧石器时代。这一时期，“也许他们根本不会说话，或是说得很少，少得还不成其为我们所谓的语言”[6]。大约在五千或一万年前，最初是中石器，然后进入新石器时代。这一时期，出现磨光石器、开始利用植物和种子、驯养家畜、出现陶器和编织[7]。这一阶段后期，人类社会开始出现了中国的黄河文化、幼发拉底河和底格斯河流域的两河文化、尼罗河谷的埃及文化、印度河和恒河流域的印度文化。由此，“人类从群体定居之后，生活安定，彼此学习，文明由此而逐步发展”。[8]大约从二三千年前到1700年—1800年前后，人类历经了主要以人力和兽力为动力的古代社会；其后，在蒸汽机、焦炭、钢铁的发明和生产带动下，人类从此步入现代文明的工业社会。 从中外考古研究中我们得知，人的