一上解决问题（郑）.docVIP

新人教版数学第一册： 《用数学》教学设计 主备人：郑丽 辅备人： 教材分析： 本学期学生学习用一步解决实际问题主要经历了三个过程：第一阶段是我们今天学习研究的一年级上册P46、47《用数学》，学习解决以图画和符号为主要呈现形式的实际问题；第二阶段是一年级上册P57《用数学》，学习解决以图文结合形式出现的实际问题；第三阶段是一年级上册P57《用数学》，解决以文字为主要呈现形式的题目。 本课是解决问题教学的起始课，是第一次借助问号形式向学生明确提出一个需要解答的问题，教材第一次出现这种形式的内容，它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题， 学情分析： 学生在学习这部分有两个困难： （1）准确表达问号的题意比较困难，学生不习惯根据图意提问题，而是把所有的信息提出来，如，左边有4个太阳，右边有3个太阳，一共是7个太阳。 （2）符号语言与表达没有建立一起一一对应:学生不理解什么是问题，什么是提问题，不能准确地把大括号、问号用文字语言清晰的表达出来。 教学目标： 1．能看懂图意，知道图上大括号、问号的用意，能从图中看清题目告诉我们什么，要求什么，能掌握此类应用题的解答方法。 2．培养学生的观察、口头表达能力，通过学习，让学生懂得数学知识同日常生活是紧密联系的。 教学重点：能看懂并正确表达图意，知道大括号和问号的含义。 教学难点： 对解决问题的步骤的了解。 教学过程： 一、创设情境，激趣引新 1、谈话：今天，小白兔的爸爸和妈妈要带他们的小孩到野外采蘑菇。大家请看!(出示课件） 2、学生描述图的意思。大家说得很好！它们要请我们用数学知识帮他们解决问题，你们能行吗？（揭示课题） 二、联系实际、探索新知 教学例题( 1 ) 1.看一看，认识大括号和问号。 ①? 出示情境图 师：同学们请认真观察这幅图，说说图里有什么? （板书：图里有什么？） 预设：1、左边有5只兔子，右边有2只兔子。一共有6只兔子。 2、兔子。随着学生的观察提出问题：左边有几只，右边有几只。（左边有4只，右边有2只） 师：同学们观察真仔细，今天老师给同学们带来了两个好朋友，我们先来认识第一个好朋友。 ②? 认识大括号 师：（呈现大括号）这位好朋友叫做“大括号”， 师带领学生齐读几遍“大括号”。 师：大括号表示什么意思呢？ 师手势操作把两部分合起来的手势并带领学生一起做合起来的手势。让学生猜一猜大括号表示什么意思。（合起来的意思） 师：大括号表示把什么和什么合起来呢，（把左边的兔子和右边的兔子合起来） 师说明把左边的兔子看成一部分，把右边的兔子看成一部分。 师总结大括号表示把两部分合起来。 ③? 认识问号 （出示问号）让同学们说出问号的名字。 师：问号表示什么意思？问号表示问题。 引导学生观察问号在大括号的下面表示提出什么样的数学问题呢？ 师说明大括号和问号连起来表示求一共有多少只？ 2.说一说，明确整幅图的意思。 ④引导学生完整地表达数学问题 师：谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？让我们求什么？ 设计意图：借助“谁能完整地说一说你从图中都看到了什么？让我们求什么？ ”的设问，引导学生在头脑中明确信息、问题以及他们之间的关系，并及时了解学生对图意的理解情况。 3.手势动作，加深对图画问题的理解。 师：你能边做动作边说说这幅图表示的意思吗？ 4.引导学生分析问题 ① 引导学生列出加法算式。 师：同学们明白这幅图表示的意思了，那么求一共有多少只？怎样解答呢？ 独自尝试写出算式，汇报。 ② 理解算式表示的意思 学生列出算式后，师询问：a)算式中的4、2、6分别表示什么意思？b)为什么用加法计算呢？ （4表示左边有4只，2表示右边有2只，6表示一共有6只；表示把两部分合起来用加法计算。） 设计意图：借助“求一共有多少只？怎样解答呢？”的设问，引导学生制定计划，以让学生列算式的方式应到学生实施计划，分析算式中个数的含义并对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。 5.反思解决问题的过程 师：同学们解答正确吗？计算是否正确呢？ 你认为该怎样检查？都要检查哪些地方呢？ ② 同桌讨论，集体交流：做题的时候你要提醒大家注意什么？（看数字有没有抄错，答案有没有算错） 师：小结：我们不但要检查看数字有没有抄错，答案有没有算错，还要检查我们选择的方