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初中生英语学习心理障碍探究 时间:2012年08月09日来源:职称论文网 作者:admin 点击: 115次 分享到： 0 　　【关键词】探究,心理障碍,英语学习,初中生, 　一、常见的心理障碍 　　（一）急于求成心理 　　学习是一个循序渐进的长期的过程，英语学习亦是如此。很多初中生对英语学习的困难性、复杂性、长期性有没有足够的认识，把英语学习看得过于简单，他们希望能够“低投入，高产出，高效益”。 　　（二）自卑心理 　　相当一部分学生在学习过程中即使努力了，也没有收到预期的成效，成绩提高不理想，有时甚至还受到别人的冷嘲热讽，于是形成自我贬低的自我评价障碍，产生自己“无能”、“不胜任”的痛苦感觉，在学习上情绪低落，没有了自信，形成一种“自己不如别人”的心理。 　　（三）畏难心理 　　许多初中生一接触英语时有很高的兴趣，但是随着学习内容的增加，无法消化吸收课堂教学内容，这样就产生了畏难心理，以为英语“难学”，“学不好”，故而不愿学。越不愿学，成绩越差，就越失去信心，产生恶性循环。 　　（四）依赖心理 　　初中英语教师在课堂上往往采用的是一种以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的教学，把课堂功能定位于知识灌输，致使学生在英语学习中失去主动性，使学生产生了一种被动的依赖心理，不愿意积极参与课堂，不愿意深入思考，对新知识也就缺乏理解运用能力，这直接导致了学生的依赖性，抱着“跟着老师才能学好英语”的心理。 　　二、英语学习心理障碍的成因分析 　　（一）目的不清，动机不明 　　相当一部分人对英语学习不是出自真正的兴趣，而是被中考“逼”着去学习。因此，就不会认真去思考“如何学习英语”，“学好英语有什么用处”等问题，以致于学习英语都处于一种盲目和随意的状态。 　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。[1] 学习动机是影响英语学习的重要因素之一。很大一部分学生对学习英语的动机不明确。有些学生认为英语与自己没什么关系，自己也考不上重点高中，学了也无用，不如省点力气。也有些学生学习动机低下，在学习中不能克服困难，不能保持注意力和主动学习，最后导致学习成绩不良。在这样的心理状态下，没有“我想学”的念头，自然就不会积极主动地去学习英语，常常感觉到的是学习英语是一种不得不而为之的“苦差事”，更不用说形成良好的学习习惯了。 　　（二）语言学习认知不清 　　英语学习是一个长期的、是复杂的过程，有其自身的规律，若认识不清，必然会产生急于求成的心理。从某种角度上来说，英语学习就强朔咀逖杂锵肮叩南跋欤碌难杂锵肮叩墓獭Ｏ肮叩男纬捎敫谋涫且桓龀て诜锤吹墓蹋谄渲校嵊兄种掷眩嵊龅街种执煺郏枰冻雠枰种院悖枰朔种终习比灰舶ㄐ睦砩系某逋缓徒孤堑龋６源耍矶嘌挥星逍训娜鲜叮挥凶愎坏男睦碜急福彼怯龅嚼押痛煺凼保３ＯＭ持“省时省力”的方法达到目标。在这种心理支配下，这些学生往往热衷于寻找某种学习秘诀，但却很少真正转化为学习的实际行动；或者一有困难就会灰心丧气而停止努力，又继续寻找新的“捷径”，学习上投机取巧，而不脚踏实地。 　　（三）负面强化的持续作用 　　心理学研究表明，学习者对知识的吸收率与学习者对认知对象的情感认同有关。英语学习中的情感认同和英语学习的成就感之间存在高度的正相关，学生在英语学习中越有成就感，其情感认同程度也就越高，反之，学生在英语学习中多次经历失败，挫败感持续强化，便会产生消极的心理，他们对英语学习的认同感就越低，就容易产生情感过滤。当学生有了多次失败经验之后，有些学生便“吃一堑，长一智”，采取消极的方法如少说、少动、少参与来抵制学习，这样就逐步形成了自卑、厌学等消极心理；或者有的学生失败后心理受挫，导致成就动机降低，进而否定自我，失去信心。国外将这种心理状态称为习得性无助感（Learned Helplessness）。无助感产生后，对学习丧失兴趣，甚至厌恶学习，缺乏信心，引发自卑等消极心理。 　　（四）教师的教学影响 　　教师的教育教学理念会直接左右着教师的日常教学行为，教师的日常教学行为又直接或间接地影响到学生学习心理障碍的产生。在教学实践中，因受到“应试教育”的影响，教师往往只关心“教了多少知识”、“学生能考多少分”，不关注或较少关注学生的学习状态。在他们看来，教学就是我说你听，我问你答，我写你抄的“单向传递”。结果，教代替了学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的力量，最终阻碍了学生的发展。在教学实践中，常常可以看到有的学生学习英语目的明确，学习积极性也高，课堂参与也很热情，但是学习效果却不理想，一个很重要的原因就是教师的教学忽视了学生的学习心理，进而抑制学生的语言思维活动，长此下去，就形成了英语学习的