常靖校本研修活动2.docVIP

“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表2 年度活动编号------- 活动主题 以及要解决的问题 数对确定位置案例研讨 数对确定位置，学生数学学习情感现状调查研究 主持人 杨晓 主讲人 杜倩华 参加人员 新蔡县实验小学教导主任马燕和小全体数学教师 活动时间 与地点 2015年3月10日——3月15日 新蔡县实验小学一楼多媒体教室 活动方式 与过程 数对确定位置 师：上课！ 生：老师好！ 师：孩子们好，请坐。 师：由于同学们观察的方法和角度不同，在描述好朋友位置时，说法也不一样，大家有的也猜不准，你们想找到一种统一、准确、简明的表示位置的方法吗？这节课我们就来学习一种新的确定位置的方法。 板书课题：用数对确定位置 二、自学研讨，探究新知 1、引导学生自学，理解第几组第几个。 师：看到今天的课题，你有什么疑问吗？ 生：什么是数对？ 生：怎样用数对确定位置？ 师：我们就带着这些问题自学教材80页的情境图。 提出问题：教材中是怎样分组的，每一组有几个小朋友，小林的位置可以怎么表示? 师：谁先来和大家交流？ 指名到前面指出第1组，第2组…… 师：一般观察时，从左往右竖排依次为第1组，第2组…… 板书：从左往右 竖排(组) 师：每一组有几个小朋友呢？ 师：观察时，从前往后横排的小朋友依次为每一组的第1个，第2个…… 板书：从前往后 横排(个) 师：根据刚才同学们的分析，谁来描述一下小林的位置？ 生：小林的位置在第4组第3个 板书：第4组第3个 师：那小青在哪个位置？第2组第5个又是谁的位置呢? 2、经历需要，初步认识数对，明确数对的意义. 师：用第几组第几个的方法确定位置，你感觉怎样？ 生：简洁，方便 师：你还能创造出更简洁的表示方法吗？小林的位置还可以怎么表示？ 板书学生的几种记法 课件出示：第4组第3个，也可以表示为（4,3） 师：同学们真了不起，和数学家的想法已很接近了，这样的一对数字加上一个逗号和小括号，就可以确定一个位置，数学上就称为数对。 师：数对中的两个数各表示什么意思呢？写数对时，要注意先写什么，再写什么，你会读数对吗？ 根据学生的回答 板书：（4,3）读作：四三 师：小林的位置写成（3,4）可以吗？ 3、反馈巩固 师：你会用数对表示小青和小明的位置吗？（指名板演，其他同学写在练习本上） 小练习 1、 资料链接，渗透思想 介绍：数学家笛卡尔 希望同学们也要拥有一双像笛卡尔一样善于发现的慧眼，去探索有趣的知识。 三、实际应用，加深理解 师：我们已学会用数对确定小林班同学的位置，你们会用数对确定自己的位置吗？ 师：我们先统一标准，站在讲台这个位置观察，从左往右是第一组的小朋友招招手……从前往后是每一组的第一个小朋友拍拍手…… 师：同桌互相说说自己的位置在第几组第几个，并用数对写出来。 师说数对，学生对号起立。 再次“猜朋友” 师：想再玩个找位置的游戏吗？ 根据数对卡片学生找到自己在教室里的新位置 设疑：拿有卡片（5，？）的同学怎么没找到自己的位置，看来，数对中的两个数字缺一不可。 师：请同学们闭上眼睛，发挥空间想像，把竖排同学的座位变成一条条的竖线，横排同学的座位变成一条条的横线，我班同学的位置就变成什么样的了？ 生：方格图 师：生活中人们常利用方格图更方便的来确定物体的位置。 课件出示： 学校附近方格地图 师：为了研究方便，数学上在方格图上增加了一个新的起点0，从左往右依次是0、1、2、3……从前往后依次为0、1、2、3……这样的方格图也是以后中学要学到的直角坐标系。怎样在方格图上表示建筑物的位置呢？ 学生独立试做在练习卡上，指名写到黑板上。 师：在方格图上确定位置，要先表示出横轴上的数，再表示出纵轴上的数。 课件出示： 游乐场方格图 师：想当建筑师吗？你能把这些景点按数对标示的位置剪贴到方格图上 四、回顾总结，开拓视野 师：这节课你学会了什么？ 师：数对在生活中有广泛的应用，如：五子棋，象棋，贴地板砖，奥运会的和字队形，国庆大阅兵的方队等，从这些地方我们都能感受到数对的存在及其数对所体现的魅力。 师：地球那么大，你想知道人们是怎样迅速找到地球上任意一点位置的吗？ 课件演示：“你知道吗？” 师：同学们，在高科技领域里，确定位置不像我们想象的那么简单，希望同学们以后好好学习，继续研究，继续探索。 板书设计： 用数对确定位置 从左往右　　　　　从前往后 竖排（组）　　　　横排（个） 第4组第3个（4, 3） 用数对确定位置教案设计 新蔡县实验小学 杜倩华 教学内容： 北师大版·数学·四年级·上册·第六单元第一课时 教材分析： 本节课的教学内容是“用数对确定位置”，在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”来描述物体在直线上的位置，二年级又学习了用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置，初步