论文--富中学徐益春.doc

注重“主角”识别 优化题策略概念的提出 日常教学中容易发现，学生对概念、公式、定理、图等的掌握基本一致，其解题水平却大相径庭造成这种差距的主要原因是什么？如果将解题的过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾四个步骤，学生在哪个步骤上表现的差异更为显著？ 【引例】 已知数列{an}中，a1＝1，a2＝3，其前n项和为Sn，且当n≥2时，an＋1Sn－1－anSn＝0．求{an}的通项公式． 学生甲：由已知得 ①＋②得 ， 即 ……（无法继续） 学生乙：当n≥2时，，结合已知得， 化简得（n≥2），又S1＝1，S2＝4，所以为等比数列，且公比为4，故而， ∴ ． 学生丙：由已知得 ， ∴ ∴ ． ①－②得，即（n≥2），又＝1，a2＝3，故而从第二项起为等比数列， ∴ ． 学生甲试图通过作差，将Sn消去，留下an，但未能如愿；学生乙则反其道而行，去除an，留下Sn，发现为等比数列；学生丙则通过变形，获得常数列，进而获解。 同一题在三位学生眼中，其主要的研究对象不同，产生了不同的思路。这种差异与概念掌握、公式熟悉、运算能力等的关系不大，主要在于分析问题的视角。在解题方法的选择、条件转化与先后顺序、研究对象的主次等各方面都会产生不同的视角，需要作出合理的选择，而这背后的机理可谓错综复杂，一言以蔽之，就是所谓的解题经验。面对这样一个系统工程，教师能够“授之以渔”的应该是分析问题的方法，也是学生之间差异的主要体现点。而看清一个问题最核心的研究对象，既是分析问题的前提，也是行之有效的抓手。 在文学、影视作品中，我们把领衔主演者或处于中心地位的人物角色称为主角，他们是影片主题思想的重要体现者，始终处于矛盾冲突的主体地位。而一道数学题，往往也存在最核心的研究对象，处于题目的关键地位，将其他起辅助作用的对象联系在一起，体现了命题者的考查主旨，我们不妨将该对象称为一道数学题的“主角”，而其他对象称为“配角”。数学题的主角，可以是集合、函数、数列、变量、命题、几何图形等数学对象，也可以是数量、关系、性质、现实情境等。 二、主角的 同一个问题在不同人眼中，其主角可能不同，导致切入口与方法上的不同。引例中学生甲根据常规视角，误将an当做主角，导致解法的夭折。教师在认清主角上给予关注，可以开拓学生分析问题的思路，提高学生看待问题的深度，为寻求合适的切入口指明方向，防止漫无目的的尝试，让思维清晰、顺畅、凝炼。下面通过实际案例，谈谈认清主角的意义。 1．拓展入手角度，突破思维定势 学生潜意识中的研究主对象就是主角，但不明朗，所以这种自发的主角选择常常是定势的。由于对符号感觉的长期浸染，学生对an、f(x)、x、α等有着直觉般的主角感。教师明确给出主角的概念，恰好是为了打破这种错觉，显示问题的多面性，增加切入问题的通道，发散学生的思维。 例1 若不等式alnx≥m＋x对所有的a∈[0，]，x∈(1，e2]都成立，求实数m的取值范围。 分析：常规思路是令f(x)＝alnx－x－m，求导后对a进行分类讨论，并用a表示f(x)的最小值，得到关于a的分段函数，再求其最小值。采用该解法的学生，囿于过程的繁难，很少能得出最终结果。其原因在于将x当做主角，而没有清醒地看到变量a和x的平等性，从而作出合理的选择。事实上，若以a为变量设一次函数，将大大简化计算，这就是主元思想。 解答：令f(a)＝alnx－x－m，由f(a)≥0对a∈[0，]恒成立得，即，该不等式组对x∈(1，e2]恒成立，且其中，故而只需恒成立，从而m≤－e2． 又如：在正方体的8个顶点中任选3个顶点连成三角形，从中随机取出两个三角形，则这两个三角形不共面的概率为_________。 误将8个顶点当做主角，是该题陷入繁难讨论的根源，所以在该题的分析中，应该引导学生思考：顶点和三角形哪个才是整个问题的主角？学生想到了以28个三角形为主角，就已经成功了大半。 2．确立解题目标，避免思路紊乱 解题的每个阶段总是要不断地提出各种辅助问题，为思维探索确定一个个恰当的目标，以便寻求问题的最后解决，这就是目标意识。为了确保在目标意识下解题进程的正确方向，我们还需要对策划、设计、操作等思维过程不断地进行控制、分析和调节，以增强思维进程的自觉性和能动性，这就是思维监控。 题目的主角则是思维监控的最佳参照物，如右图所示，在将诸多条件进行信息识别、加工、变换的同时，又有序地组织在一起，清晰地导向最终的目标，避免了旁生枝节。 例 已知椭圆C的中心在原点，焦点在x轴上，它的一个顶点恰好是抛物线的焦点，离心率等于 （1）求椭圆C的标准方程；（易得结果为） （2）过椭圆C的右焦点作直线l交椭圆C于A、B两点，交y轴于M点，若，，求证为定值。 解析：圆锥曲线综合问题的特点是变量多、公式繁、方向乱，如果目标不明确，习惯