信息技术在生物教学用中应注意的几个问题-彭文生.docVIP

信息技术在生物教学 应用中要注意的几个问题 河北省平泉县小寺沟中学 彭文生 摘要: 多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段, 通过多媒体辅助教学，有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，就要从选择多媒体、教学内容、适量使用多媒体、适时呈现多媒体才能达到事半功倍的效果。 主题词：信息技术 生物教学 应用 问题 随着现代教育技术的广泛普及，利用多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段，它具有传统电教媒体无法比拟的优点。通过多媒体辅助教学，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，是很值得研究的。也正因为如此，自己根据在多次制作和使用多媒体课件中的体会，为了实现信息技术和生物教学的有效结合，真正发挥信息技术手段在生物教学中的作用，略谈以下几点： 一、选择多媒体。多媒体的选择是有依据的，并不是所有的生物课都要运用多媒体教学。 1、根据课文内容选择多媒体教学，多媒体的选择是为了使教学的内容更加形象化或解决一些在教学中不能或难以解决的问题。七、八年级生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或稍加点拨即可，这部分知识如利用多媒体来进行教学，简直就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象、暂时观察不到的现象、难以用语言表述的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能够一目了然。如《人体内的气体交换》，我们通过课件演示肺泡与血液、血液与组织间氧气和二氧化碳气体交换的过程，使学生有直观的感受，对知识的理解深刻。所以选材要得当，必须对教材进行深入的研究，考虑在使用多媒体时要得到的效果，也就是说使用多媒体要有必要性。 2、根据学生心理特征和认识规律选择多媒体教学，中学生求知欲强，接受新鲜事物快。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而多媒体技术具有悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。 此外，中学生的想象力还不够，例如细胞分裂的过程，学生很难理解，给教学和学生的学习带来了麻烦，通过多媒体模拟细胞分裂过程，学生轻而易举地理解了细胞分裂的过程以及染色体的变化。 二、选择教学内容。合理使用媒体选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳作用点。不是任何学科任何环节都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。如果整个教学过程都由多媒体来完成，学生在学习过程中反而抓不住知识的重、难点。一般来讲，多媒体应使用在突出重点、突破难点上。结论性的板书内容或以训练为主的内容应充分使用屏幕，以节省时间，增大课堂容量。此外，象理、化、生的一些过程演示，通过屏幕播放，学生可以更清楚、直观地了解整个动态过程。例：七年级生物《叶的形态》一节内容浅显易懂,用实物进行教学就能收到良好的教学效果，就没必要花大量的时间和精力去制作一节多媒体课件。而象高中生物《细胞的有丝分裂》一节内容，既是重点，又是难点，很抽象，用传统的教学手法不能充分体现出分裂过程中染色体的变化。如果用多媒体的动画来表现，既直观，又形象,且能充分展示细胞分裂的动态过程，重难点迎刃而解。 三、生物学多媒体课件的设计。新一轮课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。这就决定课件设计以学生的“学”为中心，这也是信息技术与学科整合的要求。教师与学生的地位、作用、角色都发生了很大变化。通过研究我们认为一个好的多媒体课件设计应包括以下几点： 1、情境设计，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，大量的感性材料能激起学生的探究欲望。如《植物的开花》中，模拟出花的开放过程，使学生有身临其境之感。 2、信息资源设计，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题中的作用，围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来，构建“知识素材库”课件并给出“链接”或搜索功能，以方便学生依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用。 3、自主、合作学习环境设计，给学生充足的时间去自主学习、思考，在个人自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的认识。 4、练习设计，选择关于生物学基本概念、基本原理又能适应不同学生的要求、与我们的生活实际密切相关的练习，以便通过练习加深对知识的理解。 四、适量使用多媒体。切忌过多、过滥使用多