基于数学问题解决的模式识别解题策略的探析与思考.pdf

2014年第10期 中学数学研究 ·3· 合适的情境就不必牵强附会，完全可以开门见山地 引入或者由旧知引入新知． 第四，教师要从理解与练习的关系上去贴近学 生．但近年来，构建主义教育理论的盛行，新课改对 主动构建、自主探究的提倡，谈“练习”少了，数学教 学中有些强调理解而忽视练习与巩固的倾向M1．数 学当然需要做练习，数学学习有着操作性较强的特 点，只有及时的、适当的练习，才能加深理解、有效掌 握．陈省身先生说过，做数学，要做得很熟练，要多 做，要反复地做，做很长时间，你明白其中的奥妙，你 就可以创新了．笔者在上数学竞赛培训课时有一个 很深的感受，每当老师讲完一个思路新颖的题目时， 就非常希望老师能停下来让我练习一下．一切创造 都是以“苦练基本功”为基础的，温故是为了“知 新”，熟是为了“生巧”，练习是为了加深理解，形成 理解的“直觉”，缺少练习就没有熟练，更谈不上“生 巧”．但也有些地方，为了应试的需要，主张“讲不如 练，练不如考”，要学生练到极致，练到“一看就会， 一做就对”，这是教学中的另一个极端，这种方式培 养出来的学生，在他们的后续发展中只会对数学 “一看就烦，一做就忘”，对数学毫无兴趣可言． 第五，教师要从课堂容量上贴近学生．一堂再精 彩的课，如果容量过大，超出学生可接受的实际，也 不会有好的效果．最近笔者听了一堂观摩课，讲的是 抛物线焦点弦的性质，教师一共讲了抛物线焦点弦 的十个性质，在教师的启发与引导下，课堂气氛越来 越活跃，学生情绪越来越高，反应热烈，并不时地发 出阵阵赞叹声．但几天后再调查学生，大多数已记不 清那些性质了．我们既然不把掌握这些性质作为教 学目标，不妨少讲些性质，侧重知识的应用和方法的 探寻，留一些性质让学生自己去探究发现．我们常常 见到这样的现象，为了完成既定的教学任务，在课堂 上面对学生很新颖很有创意的想法，或者很典型的 错误时，教师不能很好地应对，充分地展开讨论，担 心完不成教学任务，匆匆忙忙地赶进度去了，结果错 失了非常难得的教学时机．教学进度应该顺应思维 的进程，像山间的溪流，快慢有时，自然流淌，对于重 点知识、重要方法、易错的环节，不妨慢一点，容量少 一点，留多点空间和时间给学生，在适当的铺垫之后 让他们去探究、发现，甚至去试(犯)错，让他们相互 交流自己的想法，给他们深刻的第一印象． “因材施教”这一术语是宋代朱熹在总结孔子 的教学方法时提出来的，它既是一个古老的教学方 法，也是一个现代的教学原则．贴近学生教学是“因 材施教”这个教学原则更及时、更微观、更细致的运 用和体现，教师需要经常换位思考，站在学生的角 度，积极主动地“贴近”学生，才能让我们的教学更 切合学生的实际，更有针对性，也更有效． 参考文献 [1]汪曾琪．寄意故乡．北京：中国盲文出版社，2008． [2]马晓华．有效的数学教学：来自西方的观点．数学教学， 2010．5． [3]马复．试论数学理解的两种类型．数学教育学报，2001．8． [4]张奠宙、赵小平．数学理解与科学练习．数学教学，枷8．6． [5]林怀传．为什么简单的想法学生不接受．数学通报， 2012 3． 基于数学问题解决的模式识别解题策略的探析与思考 江苏省常熟市浒浦高级中学 (215512) 殷伟康 美国数学家斯蒂恩认为“数学是关于模式的科 学．”心理学家西蒙指出“人们在解决数学问题时， 大多数是通过模式识别来解决的．”所谓模式识别， 就是指对于一些特征比较明显、综合性不是很强的 数学问题，解题者在看完题目的条件和待求结论之 后，能够迅速反应出该题是什么数学问题、可以用什 么方法求解以及怎样用这种方法求解的思维过程． 模式识别就是指当学生接触到数学问题之后，首先 要辨别题目及题目的类型，分析题目所给的条件和 所要求的结论，以便与已有的知识和解题经验发生 联系，产生有效联想，从而利用熟悉问题的解决方法 来发现新问题的解题思路的思维过程．其实，解题的 本质就是转化与化归，其遵循的熟悉化、简单化、直 观化原则的核心是围绕模式识别来实施的．因而，在 高三复习过程中教师要加强模式识别的训练，引导 学生掌握模式识别的解题策略的本质，使学生的思 万方数据 ·d· 中学数学研究 2014年第10期 维更加敏捷，可以缩短运算环节和推理过程，快速地 获得解题方法和结果，从而提高学生的解题能力． 一、利用模板模式识别解题 例1 (2014年苏锡常镇四市高三数学情况调 查(二)第5题)“妒=詈”是“函数)，=sin(戈+妒) 二 的图像关于)，轴对称”的 条件．(在“充分 必要”、“充分不必要”、“必要不充分”、“既不充分 也不必要”中选一个合适的填空) 解析：引导学生观察“函数的图像关于y轴对 称”这一条件，迅速从记忆中找到存储的模板“图像 关于y轴对称的函数即为偶函数，