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在物理复习中如何运用发散性思维 化州市平定镇第一初级中学 黎锦明 2002年4月25日 　初中物理总复习既要覆盖面广，又要突出其重点;既要查缺补漏，又要综合提高; 既无现有的教材，又无成的教学模式可供考，而且，学时较少，课堂密度相当大，因此，是一项难度较大，技巧很高的工作。我根据多年来的教学经验，在物理复习课堂中运用了发散性思维训练进行教学，然而，什么是发散性思维呢？它是在思维过程中沿着各种不同的方向扩散，去探索符合条件的多种答案和途径，其主要功能是求异，它是从一点出发沿着多方向达到思维目标。苦用图表示，它就是从一点向知识网络空间发出多束射线，使之与两个或多个知识点形成联系。它包含纵横思维、综合思维、开拓思维。训练具体分析措施如下： 一、对知识的纵横发散训练。 知识的纵横发散训练是通过两个或多个问题与其它知识点的相互联糸。这类课型的训练是在学生熟悉基础知识的前提下进行知识的条理化、综合化、系统化的归类，使学生能科学地识记，既要知其一，又要知其二，从而进行全面了解各个知识点。在施教时，出示图表，梳理思路，触发联想，将知识网络架植入学生的脑中，对掌握知识较好，自学能力较强的学生，也可鼓励自建立知识网络。只有如此才能灵活运用知识，打破习惯性思维和单向思维定势，从而培养学生发散性思维的多向性、变通性、流畅性、独立性，提高学生解答问题的能力。例如力的概念形成的知识网络为： 这样的网络体现了力的知识点的发散性，要求学生的思维也具有发散性，引导学生把思维放入知识空间站，并对知识网点加以比较、鉴别，找出相同点和不同点，这样避免学生对力的知识有错误的认识。例如：“速度大的物体，一定受力大，它对别的物体施力也一定大”的认识，如果对知识网络有较详细的理解，运用“运动和力”与“惯性定律”网点分解，那么就有正确的认识了。 二、运用转化变换发散思维训练。 转化变换思维是通过保持原命题的实质而转化、变换其它形式的一种发散性思维训练。其思维是从联系、发展、运用、变化的视角考察物理的现象、方法和规律。反映物理中的辨证思想，广泛的有序思维是转化变换发散思维的重要途径，它是开拓创造思维的基础。例如用联系的角度考察物理现象，用一条直的刻度尺测量一张桌子的长度，学生能:直接运用刻度尺测量一张桌子的长度，学生能直接运用刻度尺测量，这是有序的一般思维方式，但若测量一张《中国地图》的地形周长，学生就未必能测量，因为这地图的地形为不规则的闭合曲线，无法用直尺测量。若引导学生把地形的曲转化为直的或把直的转化为曲的，这就即可解决了。这种思维方式较为特殊的发散。又如从物体发展角度来看，一个重为2牛的物体漂浮在液面上，则它受到液体对它的浮力是多少牛？物体由静止在固体上发展到静止在液体上。学生若运用阿基米德原理就难以解答，学生若对贮存在大脑中的知识网络进行搜索，把问题转化为“二力平衡”就容易解决了。又如从物体运动角度来看，运动员站在匀速航行的轮船甲板上，用同样大小的力向前和向后跳，跳哪个方向远些或一样远呢？有些学生受到定势思维的影响，选择向后跳得较远，这是错误判断，学生若用发散思维向外延伸，考虑到匀速运动和静止都受到平衡力的作用，可视这两种状态为等效状态，把船匀速运动状态变换为船静止状态，这样就可解决了。扩展学生思路 “一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买４ｋｇ的酒精，用容积为４．５Ｌ的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４ｋｇ酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从４．５Ｌ的容器能装多少ｋｇ的酒精和４ｋｇ的某种液体体积为４．５Ｌ，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果． 三、运用综合发散思维训练。 综合发散，是通过教材各章节发散点之间的联系，本学科与其他学科之间的联系综合思考的一种思维，它特点具有选择性、反射发散性、聚合性特点。象通信设备向四面八方发射所需的信号，反射出而聚合于所需的问题的网点上。综合发散性思维是以纵横发散为基础，也即对知识网络有较高的认识，能及时反射出知识信息加以综合分析。例如：将一边长为L，密度为ρ的金属正方体从水深为h处匀速提出水面，拉力至少要做多少焦的功？这题涉及到知识点较多，较为复杂，拉力是变化做功，引导学生从己知的题目出发，找出所需的物理知识和其他学科知识，从大脑中知识网络点寻找相应的公式，聚合在所解决的问题上。如把数学的正方体体积公式V=L3，密度公式式ρ=m/v，重力公式G=mg，功的公式W=FS， 浮力F浮=ρgV排等五个