数下册单元.docVIP

第一单元教学计划 教学内容：有余数的除法 教学目标： 为学生提供操作、比较、交流的机会，使学生理解“余数”的含义；能够正确读写有余数的除法算式。初步学习试商方法；理解余数一定比除数小的道理；认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法，能够正确解答有余数除法的实际问题。使学生主动建立“余数”的概念；体会、感悟余数一定比除数小的道理。渗透普遍联系的辩证思想。引导学生把有余数除法纳入除法的知识系统，培养学生联系除法的含义解决生活中有余数除法的实际问题的应用意识。 教学重点： 1、引导学生理解“余数”的概念。 2、引导学生联系除法的含义，正确读、写有余数除法算式，理解算式的意义。 3、引导学生初步学习试商的方法。 4、引导学生理解余数一定比除数小的道理。 5、认识除法竖式，会用竖式计算表内除法，以及除数和商都是一位数的有余数除法。 6、引导学生联系生活实际解决有余数除法的实际问题。 教学难点： 引导学生初步学习试商的方法。 引导学生理解余数一定比除数小的道理。 3、在解决应用问题的过程中，使学生理解与掌握商与余数单位名称有时不一致的情形。 教学课时： 4课时 主备教师：王翠平 时间：2014 年2月15日 课题 有余数除法的认识 第 1 课时 教学 目标 1、经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义； 2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式；。 3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力； 4、感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学 重点 通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 2、初步理解有余数除法的意义。 教学 难点 初步理解有余数除法的意义。 教学用具 铅笔、小棒、圆片、 教学方法 合作探究法 教 学 过 程 修 改 备 注 一、复习导入 1、出示右图：●● ●● ●● 让学生根据图意说出两道除法算式，并结合图意说说两道除法算式的含义。 2、把一些物体平均分可以用除法算式来表示。本节课我们继续学习“把一些物体平均分”。 二、动手操作，初步感知 （一）、教学例1. 1、提出问题： (1)实物教具出示10支铅笔。谈话：这10支铅笔我要分给几名学生，以奖励上学期他们取得了好成绩。可是，怎样分才合理呢？ （2）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。 （3）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？每人分2枝，可以分给几人呢？每人分3枝，可以分给几人呢？每人分4枝，可以分给几人呢？……我们来分一分。 2、分组操作，进行记录。 （出示纪录表） 每人分几枝?分给几人?还剩几枝? （1）指导操作。谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？师生共同在表格中纪录结果。 （2）(用小棒代替铅笔)自主活动。谈话：如果把这里的10支铅笔，每人分3支，可以怎样分? 学生各自动手操作，指名说说自己分铅笔的过程,结果。 学生分组活动，教师巡视指导。 出示表格将表格填完整。 (3)提问：如果每人分3支，最后把这10支都分完了吗?(没有)剩下的1支，为什么不再继续分下去呢?(剩下的1支不够分)比一比：同样是10支铅笔，如果每个人分得2支或者每个人分得3支，分得的结果有什么不同?(分的人数不同，如果每个人分得2支正好分完，如果每个人分得3支，还剩1支没分掉) (4)如果还是这10支铅笔，每人分4支，5支、分得的情况又会怎样呢?两人一小组动手分一分，再将表格填写完整。 学生们分组活动。 3.汇报 (1)指名汇报操作的情况，同时将表格依次填写完整。 (2)提问；请大家看填出的表格结合刚才的动手分一分，你觉得根据最后得到的结果的不同，想一想，把一些物品平均分，可以分成几种情况?哪几种? 每人分几支 分给几人 还剩几支 2 5 --- 3 3 1 4 2 2 5 2 --- 4．合作交流 (1)提问：根据分得的结果，可以分为正好分完的，以及分后有剩余的两种情况。像这种正好分完的，你能不能用除法算式表示出来呢? (学生列式，独立完成。) (2)说明：像这几种平均分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。 如：把10支铅笔，每人分3支，分给了几个人，还剩几支?(学生完整回答。) 按要求列式：(板书：10÷3) 提问：为什么可以用除法计算?(就是求10里有几个3。)算式中的10和3分别表示什么? 提问；最多可以分给几个人?也就是说明10里面最多有几个3 ？有没