角色游戏中观察与介入策略的有效性分解.pptxVIP

浅谈角色游戏中的观察与介入策略的有效性 分享者：孙凤华 班级：中三班 日期：2015-6-24 角色游戏是幼儿最重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动。幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我、认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。 　　《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的观察与介入提出了较高的要求。下面来谈谈我对观察和介入幼儿游戏的有效性策略的一些做法与思考。 教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 一、强化主体发展，彰显游戏精神 通过此案例我们可以看出，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的“水果店”游戏变成了“水果冰淇淋店”游戏。这对教师的介入引导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况，教师的第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。 案例：“水果店”游戏 教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。 二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机 在这个案例中，教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破。保证了游戏的顺利进行。充分体现了观察对教师介入的作用。 案例：超市营业员 教师介入幼儿游戏应融合多种形式。发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平。使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。 教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。 直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下。教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。 三、融合多种形式，发挥互补优势 教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。 情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。 如：教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。 技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题。实现游戏愿望。 幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励。也需要教师的技艺性帮助。 从这个案例中，我们可以看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在花卷造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和