开发物理“土”实验 瓶瓶罐罐进课堂.docVIP

开发物理“土”实验物声音的产生原因和传播 探究目的：①通过观察总结知道发声时声源在振动 探究1：（请学生演示）将沙粒放在不发声的鼓面上，沙粒并不被弹起，然后敲击鼓面，鼓面上的沙粒被弹起，用手按住鼓面，鼓面不发声，沙粒静止，观察。然后引导学生思考： （1）能听到什么？观察思考沙粒在什么情况下被弹起？ （2）手按住鼓面时沙粒运动吗？鼓面振动吗？还有声音发出吗？ 在学生回答完以后，告诉学生：鼓面的振动，不容易观察，通过沙粒的振动推断鼓面的振动，这种通过其它物体间接观察的方法，有利于培养学生的观察能力和分析能力。 探究2：（两人一组，分组探究）学生橡皮筋实验：一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋： （1）能听到什么？同时注意观察此时橡皮筋处于什么状态？ （2）当振动停止的时候，还能听到声音吗？ 让学生通过观察认识到橡皮筋振动时，发出声音；橡皮筋不振动时，不发出声音。 探究3：（分组探究）学生用塑料刻度尺做实验：使刻度尺的一部分伸出桌边，一手将刻度尺另一部分紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察 （1）能听到什么？观察此时刻度尺处于什么状态？ （2）当振动停止的时候，还能听到声音吗？ 设计思路：橡皮筋、刻度尺的振动，学生能直接看见，发出的声音能直接听见，在此处让学生自己实验，便于学生理解振动概念，有利于学生建立声音与振动的联系；由学生自己动手动脑，就地取材，自己来制造声音，培养学生使用手边的学习或生活用具进行简单的物理实验和探究物理问题的能力，在探究活动中进行合理的推理，从物理现象中归纳出简单科学规律，并在获取知识的同时培养学生的发现能力和创造能力，同时使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感。 探究4：请同学们用手摸着喉头部分，朗读“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，然后请一位同学说一说摸着喉头的手有什么感觉，认识人发声时，声带在振动。 在学生完成上述几个实验的基础上，引导学生思考、讨论如下几个问题： （1）在以上实验中，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？ （2）这些物体在发声时，有什么共同的现象？由此推想，声音是怎样产生的？ 设计思路：引导学生进行交流和讨论，通过充分的交流和讨论，一方面使学生从上述具体的实验现象中抽象概括出发声体的共同特征，认识到声音产生的条件，另一方面也训练了学生的表达能力和交流能力。归纳、概括是初中阶段得出物理规律的重要环节，在大量事实的基础上进行，这里依次通过间接观察、直接观察、亲自感受，层层深入地使学生对声音的产生有了正确的认识，同时也引导学生进行讨论，促使学生对科学概念的认识由感性向理性升华，在个性化认识感知的基础上达到理解、认同、意义建构 探究目的：②通过探究观察总结知道声音的传播条件 引导学生：刚才同学们朗读的时候我们听到了声音，物体发出的声音是怎样传入我们的耳朵的呢？通过前面的实验我们知道声音可以在空气中传播。 探究5：将正在发声的闹钟用食品袋包好，放入水中，试试能否听到声音。结果表明能听到闹铃声，这说明声音能在液体中传播。 探究6：（两人一组，分组探究）把两张课桌紧挨在一起，一个同学敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上，是否能听到声音？两张桌子离开一个小缝，再试试，声音有什么变化？说明什么？ 探究7（教师演示真空不能传声实验） 由于农村条件限制做这个实验时，玻璃罩根本不能抽成真空，这个实验不能做，为此，我用身边的器材设计了这么一个实验：找一个音乐贺卡上的电子线路板，接通开关，音乐响起。然后用一根线吊着，放入一个好的保温瓶胆中，盖好软木塞，就听不到声音了。因为保温瓶胆的夹层是真空的，可以引导学生得出真空不能传声的结论。 本节课，在整节课的教学过程中，用身边的器材，使学生觉得物理并不神秘，物理就在身边。 2、“土”法发出声 学生有兴趣 探究目的：探究影响音调高低的因素 决定音调高低的因数，在新编的教材中已删去，但生活中又很常见，学生有时会对这些问题发出一些疑问，同时中考探究题中也常遇到。所以，对这部分的几种发声，利用随手可得的材料，可以进行一些探究。 （1）二胡引进课堂 二胡的基本结构（如图）：两根粗细不同弦固定在弦轴和琴托上；千金和琴马使两根琴弦有相同的长度；用琴弓拉便可发出声音。 如何来探究影响弦振动音调高低的因素呢？ ①弦的松紧对音调的影响：旋转琴轴，一边改变琴弦的松紧，一边拉动琴弓，听发出声音高低的改变。 ②弦的长短对音调的影响：一边拉动琴弓，一边手指在琴弦上上下滑动， 听声音高低的变化。 值得一谈的是：二胡揉弦的两种方法：一种“腕揉” 即靠手指在琴弦上滚动以改变弦的长短来改变琴声的波动；一种“压揉” 是改变对弦的张力为主 即改变弦的松紧，压力大，琴弦紧，压力小，琴弦松。 ③弦的粗细对音调的影响：二胡的内弦粗外弦细，但要控制相同的松紧、和长短，长短方面：两根弦都是从千