学生素质综评合价之我见1.docVIP

学生素质综合评价之我见 沧县刘家庙乡中学 张学云 摘要： 初中学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是全面反初映中生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其指导思想是：按照新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践能力、运动与健康，审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，把学生的全面发展与个体差异相结合，从《学生素质教育评价手册》中不难看出， 它的评价内容具有全面性/全程性 （即发展性），评价的渠道具有多样性，它是一种对学生进行的立体评价，它可以使学生素质大有提高，使“评价”评有所得。 关键词：学生素质综合评价 全面性 全程性 多主体评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”适应教育改革的需要， 一种新的能够客观反映学生的发展状态与水平的评价体系———学生素质综合评价产生了。 新课程教育教学评价改革中对于学生素质综合评价的有益尝试、存在的问题和成功经验 （一）有益的尝试：在学生综合素质评定方面。我班推出了“ 星级评价” 的学生发展性评价体系，从操作程序上采用过程性评价和终结性评价。过程性评价在于真实记录学生的成长足迹，在评价过程中注重各学科各方面的分类统一，采用多元化评价方式，如园地评价式、即时评价式、擂台评价式等，发掘学生不同方面的不同潜能，让人人树立“ 我能行”、“ 我还有一样行”的自信心。终结性评价（一学期一次）侧重于引导学生自我反思与改进，在评价中采用“ 自评、小组评、教师评、家长评”的方式，让学生认识自我， 赏识别人的长处，接受教师与家长的建议，明确下一阶段改进和努力的方向。在评价方式上，普遍采用了多主体评价的方式，来自于学校领导、教师之间和学生、家长的意见也成为评价的一个重要方面。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的做法，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、 发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。我采用“四心相连”（学生本人、同伴代表、家长、教师）的形式，让多主体参与评价，并且收到了良好的效果。当然也有许多不足之处。 （二）存在的问题： 1.学生自我评价和多主体评价多由教师统一组织，在一个特定的时间用纸笔形式写下来，而不是渗透在日常的教育教学活动中， 即时、动态、灵活地进行。把多主体评价的意见呈现在一张表上， 使不同主体可以看到他人的评价意见。 这可能会在一定程度上影响评价意见的真实性和有效性。将学生的自我评价和多主体评价简单地理解为自我评分和多主体评分，而不是让他们依据标准和要求进行深入的评价与反省，找出被评价者的优势与不足，并提供一些建设性的意见。将学生自我评价，甚至同伴评价与家长评价的意见，与某些利害关系（如发放“小红花” ）联系起来，分别以不同的权重计入总分 。 2.从观念上来说，无论家长还是教师仍然分数至上，把学生分数看作对学生评价的唯一标准。学校按照学生分数为教师排名的举措也为教师增加了许多压力；在社会上，家长压力也并不小，受当前环境的影响，他们表现出了对分数的高度渴望，家长的需求是假期各种辅导班难以禁止的最大障碍。 3.在素质综合评价工作的具体实施上，学校制定的奖励办法和学生素质综合评价存在脱离现象。从理论上来讲，学校对教师的奖励办法体现了学校的办学理念。奖励办法应该为新课改服务，鼓励教师对学生进行素质的综合评价。但大多数学校没有与此相关的奖励办法，或者奖励办法过于单一，仍然是根据学生的考试成绩实施奖罚。这直接影响了教师对学生的奖罚。于是，出现了三种现象：第一，奖状多而物质奖励少。尽管奖状上写的明白“以资鼓励”，但一般情况下是没有“资”的。有“资”鼓励的时候仍然是在考试成绩下发的时候。我并不是强调一定要在物质上对学生进行鼓励，而是说，我们的奖励重点仍然放在了成绩这一标准上；第二，班内各种奖励均由成绩换来，以考试成绩换取评价的等级，以考试成绩换取各种其他的奖励。这体现的仍然是成绩决定一切的思维；第三，除了成绩外，对学生其他各种闪光点奖励的少。将评价仅仅作为评价，没有体现其反馈作用。素质综合评价不是目的。虽然综合评价和分数有本质的区别，但其反馈意义则是相同的。我们应该根据阶段性的评价做出工作上的适当调整，找到问题所在，研究出解决问题的对策。但事实上，我们只是将那些评价装进学生的档案袋。 （三）成功的经验：我做出了很多积极的探索。根据班级的具体情