职业教育教学设计2015-9-13讲述.ppt

表44 教学设计价值主体对教学设计的需要 表44 教学设计价值主体对教学设计的需要 （二）教学设计评价的标准 2、教学设计评价标准的确定 根据学生、教师、职业、社会对教学设计评价的需要，就能够比较全面和准确地确定教学设计成果的评价标准，如表45所示。 表45 教学设计的评价标准 表45 教学设计的评价标准 表45 教学设计的评价标准 表45 教学设计的评价标准 表45 教学设计的评价标准 表45 教学设计的评价标准 谢谢大家！ （三）教学方法的选择、组合与优化 3、教学内容 每门课程的不同内容，各有其特点和要求，在教学过程中，它们又总是和学生掌握内容所必必需的智力活动的性质相联系。 教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。选择教学方法时，要考虑学生对使用某种教学方法在智力、能力、学习方法、学习态度诸方面的准备水平。但这不是消极地适应学生的现实水平，而是要从学生实际出发，选择那些能促进和发展学生知智能的方法。 4、依据学生的具体情况 一般来讲，教师常选用自己所理解、掌握且运用自如的方法。例如有人形象思维水平高，就愿用生动形象的语言把事实和现象描绘得生动具体，然后再由深入浅地讲清理论，就可采用以语言传递信息为主的教学方法；而有人善用直观教具或现代媒体讲清理论，就可选择以直接感知为主的方法。 5、教师素质 没有万能的教学方法，每种教学方法都有其独到的功能、适用范围和使用条件。选择教学方法时，应认真分析各种方法的功能、适用范围和使用条件。 6、各种教学方法的功能、适应范围和使用条件 即本校的教学设备、教学软件、教学环境等，是否有利于所选择的教学方法的实施。如果不具备相应条件，再好的方法也无法实施。 7、学校条件 教学的最优化，要求耗时力量最少，而获得的教学效果最佳。最佳的、最有效的教学方法，应当是高效低耗的，至少是能在规定的时间内实现教学目标，并能使师生都感到轻松愉快。 教师在教学设计理论的指导下，掌握教学方法的优选优组，实现教学方法的最优设计。 要实现教学方法的优化，应遵循一定的程序。下表所列巴班斯基提出的优选程序。 8、教学效果最优 李学农等在其主编的《多媒体教学优化设计》中提出的教学方法的一般选择程序矩阵如下表所示。 启发式教学要求按照认知事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发学生专注认识对象，引导研究生疑释疑，激励思考，层层深入，直到积极主动地领会和掌握知识技能。启发式的实质，就是启动学生学习的主体性、主动性、积极性。变教学的单项传输为双向互动。 发现式教学，是在教室的引导、启发和激励下，使学生通过一系列发现的步骤，主动、自觉地探究知识或理论。这种方法，有助于培养和发展学生的认知兴趣、创意创造的好奇心和创造欲，以及独立观察、发现、思考和解决问题的能力。 1、贯彻启发式、发现式原则 （四）教学方法的应用、设计和创新 从现在来看，学生独立认知能力（自学能力）、实际操作能力（动手能力）和探索创新能力（创意创造能力）显得格外重要。这些能力既是最基本的，也是最欠缺的。教学方法的创新，理应从这三种基本能力着手。例如，实验课变验证性实验为设计性实验，设计课变单一模式为多方案模式等。 2、着眼于学生智力开发和能力培养，使其知识、智能和素质协调地发展 （四）教学方法的应用、设计和创新 现代教育教学技术的应用，促进了教学的整体改变，其中也包括教学方法的改革和现代化。如开展的多媒体教学。 3、积极应用现代教育教学技术 教育学与哲学、心理学、脑科学、系统学、传播学、计算机科学与技术等均有密切的关系。积极引进、吸收和借鉴这些科学的研究成果，是现代教学方法应用和创新的重要途径。 4、积极引进相关科学研究成果 从创造技法来看，综合或组合就会带来创新。有机组合，取长补短，就能使教学方法向多样化、综合化、最优化和新颖化发展。 综合是一种创造，组合会带来创新。这是创造学的一条重要原理。 5、多种教学方法的组合或综合 目录 三、教学设计过程 二、教学设计的基本理念 一、设计与教学设计 四、学习需要和学情分析 五、教学目标设计 六、教学内容的设计 七、教学模式的设计 八、教学策略设计（教学方法的优选优组） 九、教学结构和过程的设计 十、教学设计的评价 （一）课堂教学结构要素 课堂教学系统是一个多因素、多层次、多功能的、动态的社会系统，其构成要素可分为构成性要素和过程性要素。 1、构成性要素 构成性要素，是从课堂教学系统的“静态”的空间来看的，如图18所示。课堂教学系统具有任何社会系统的共同特征，即由人→信息→物质→人构成的（第一层次），又有其自身的特征（第二层次及其所属的子层次即第三层次）。 2、过程性要素 过程性要素，是从课堂教学运动的过程来看，如图19所示，