利用课文教材培养学生的阅读技能.docVIP

充分利用课文教材培养学生的阅读技能 【正 ?文】一、背景 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。 二、优化高中英语阅读教学的主要依据1、《普通高中英语课程标准（实验）》对英语阅读教学的相关要求《普通高中英语课程标准（实验）》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：·找出作者要传达的重要信息；·按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；·辨识内涵的主旨或观念；·辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息；·对事实和证据进行评价和判断；·根据文中所提供的事实和证据得出结论；·进行逻辑推断等：2、高考英语阅读的发展趋势·选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。·阅读量继续加大，对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。·提问深入。阅读理解的变化有如下特点：事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展、关键信息多次设项、对长句的理解。·文化意识的渗透加强。在“交际——结构——跨文化”教学模式中强调跨文化意识；以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点、语言媒体以外语为主。三、利用?NSEFC课文材料培养学生的阅读技能 在这次课题中，笔者采用了教育部基础教育课程教材发展中心发行的《高中英语阅读学习评价手册》来培养学生的阅读技能，同时，笔者也根据课文题材的不同特点，有计划、分步骤地对学生进行阅读技能的训练。现在就如何利用课文培养学生的阅读技能介绍几种做法。1、利用课文材料进行文章预测能力的训练 所谓预测，就是提出“下面将会干什么”的问题，并对问题做出回答，在学习的过程中，不断地印证和修正，从而减少不确定因素。培养学生的预测能力能够使他们较为准确的把握文章的方向。在高中英语课文教材中，基本上每篇课文都有标题和插图，利用标题和插图可以有效的培养学生的预测能力。以NSEFC BOOK 1A中的Unit 5为例，课文的标题是“ GETTING TO KNOW STEVEN SPIELBERG”并同时配有三幅电影的插图。通过对标题和插图的预测，学生预测出了这篇文章可能主要是讲STEVEN SPIELBERG的一生和介绍他的几部主要的电影作品。通过对文章的阅读，证明了学生的预测是准确的。又如在NSEFC BOOK 1A中的Unit 11课文教学中，课文的标题是“The sounds of the world”并同时配有一幅歌唱明星的插图。通过对标题和插图的预测，学生预测出了这篇文章可能主要是讲世界各地的各种音乐并同时介绍一些歌唱明星。通过对文章的阅读，证明了学生的预测是准确的。 2、利用课文材料进行细节理解能力的训练 教师应根据文章的体裁引导学生从不同角度关注材料的细节，并获取有用信息。阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间、地点、人物、事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应要求学生抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用、人物的年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称、日期、数字、比较、功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确定行文方式是顺叙、倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单地累加，对文中提及的地点方位要找准大的参照物等。在学生快速阅读之后，教师应根据文章的具体内容和细节设计问题、填空、排序和填表等练习。以NSEFC BOOK 1A中的Unit 4为例，教师在教学中设计了一个活动，以加深学生对文章内容的了解。具体教学步骤如下： 学生通读全文后完成下表（表1）: 3、利用课文材料进行归纳主题能力的训练 归纳主题可以训练学生寻找文章主题句、归纳段落大