罗玉教学设计：勾股理第1课时.docVIP

勾股定理 成都市石室联合中学 罗玉 （义务教育课程标准师大版八年级上册第章第节第课时）一、教学内容解析 教材内容 教学重点 ．地位作用 二、教学目标设置1． 2． 3．．三、学情分析 知识基础 在本节课前，．认知水平 “勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”．此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强． 教学难点 通过图形展示，史料阅读，激发学生兴趣．．、教学策略分析．．．教学方法 本节课采用“探究——发现”的教学模式进行教学，用问题串引导学生自主探究发现，并为学生搭建参与和交流的平台． 学习方法 学生引导，通过动手操作，自主探究，交流展示等活动，获得本节课的知识与方法． 教具准备 教材、多媒体课件、实物投影仪、等．、教学过程 内容与教师活动 学生活动 设计意图 （一）情引入 2．．．2002年的数学家大会（ICM-2002）在北京召开的大会的徽标，这届大会会标的中央图案正是经过艺术处理的弦图． （二）合作探究 探究1 1．提出问题，引发探究 问题1： 问题2：2．小组合作，交流展示，形成教师深入小组，参与学生交流，关注学生的参与程度，动手能力和合作意识，以及在探究过程中表现出的思维水平． 在展示后，教师引导性提问： （图形语言） （符号语言）若Rt△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C所对的边分别是、，则有． 问题8：勾股定理的本质揭示了什么？ 揭示了直角三角形中三边之间的一个数量关系。 对学生完成情况及参与度进行评价 数学小史：①勾股定理500年，毕达哥拉斯学派的弟子希帕苏斯(Hippasus)发现了一个惊人的事实，一个正方形的对角线的长度是不可公度的.按照毕达哥拉斯定理(勾股定理)，若正方形边长是1，则对角线的长不是一个有理数，它不能表示成两个整数之比，这一事实不但与毕氏学派的哲学信念大相径庭，而且建立在任何两个线段都可以公度基础上的几何学面临被推翻的威胁，第一次数学危机由此爆发.据说，毕达哥拉斯学派对希帕苏斯的发现十分惶恐、恼怒，为了保守秘密，最后将希帕苏斯投入大海. 不能表示成两个整数之比的数，15世纪意大利著名画家达.芬奇称之为“无理的数”，无理数的英文“irrational”原义就是“不可比”.第一次数学危机一直持续到19世纪实数的基础建立以后才圆满解决. 探究 问题1：当你看到这样一个等式时，你可以联想到哪些几何图形呢？ 对学生完成情况及参与度进行评价 问题2：大家还可以构造出类似的图形吗？ 对学生完成情况及参与度进行评价 探究 问题1：一棵大树在一次强烈台风中于离地面10 m处折断倒下，树顶落在离树根24 m处. 大树在折断之前高多少？ （图形先不给） 问题2：在△ABC中，AB=15 cm，AC=13 cm，BC边上的高AD=12 cm，求边BC的长． 对学生完成情况及参与度进行评价 （三）课堂小结 问题这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？1．（口答）求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度： 2．如图，小张为测量校园内池塘A、B两点的距离，他在池塘边选定一点C，使 ∠ABC＝90°，并测得AC长26 m，BC长24 m，则A、B两点间的距离为　　　　m． （2题） （3题） 3．如图，阴影部分是一个半圆，则阴影部分的面积为　　　　　．（不取近似值） 4．如图所示的图形中，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边长为7 cm则正方形A、B、C、D的面积的和 是　　　　cm2． 对学生完成情况及参与度进行评价 （）a=6，c=10，则b= ．m，宽为1.5 m，现需要在相对的顶点间用一块木棒加固，木板的长为 ．cm，12 cm，则斜边上的高为 . ⑥折叠长方形ABCD的一边AD，使点D落在BC边的F点处，若AB=8 cm，BC=10 cm，求EC的长．．．． 学生． 学生先思考问题4、问题5、问题6，在小组合作交流 学生展示，归纳总结，得出勾股定理 ． 学生在思考中 学生讨论：勾股定理中必须注意的几个关键点是什么？ 学生阅读数学小史资料，提出自己的疑问，课后自己查阅资料解决． 学生先思考，再讨论，鼓励发散思维 学生独立思考，