方差()教案.docVIP

20.2.2 方差（3） 一、教学目标 （一）知识与技能 1. 了解方差的定义和计算公式。 2. 理解方差概念的产生和形成的过程。 3. 会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。 （二）过程与方法 经历探索极差、方差的应用过程，体会数据波动中的极差和方差的求法以及区别。 （三）情感、态度与价值观 培养学生的统计意识，形成尊重事实、用数据说话的态度，认识数据处理的实际意义 二、重点难点 重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。 难点：理解方差公式。 三、教学准备 多媒体课件。 四、教学方法 分组讨论，讲练结合。 五、教学过程 (一)复习导入 1．请同学们看下面的问题：（用幻灯出示） 　　两台机床同时生产直径是40毫米的零件，为了检验产品质量，从产品中各抽出10件进行测量，结果如下（单位：毫米）： 机床甲4039．840．140．239．94040．239．840．239．8机床乙404039．94039．940．24040．14039．9　　请把上面表中的数据在下图中表示出来： 　　HYPERLINK / \t _blank 教师引导学生观察表格中的数据和图，提出问题：怎样能说明在使所生产的10个零件的直径符合规定方面，哪个机床做得好呢？ 　　对于这个问题，学生会马上想到计算它们的平均数．HYPERLINK / \t _blank 教师可把学生分成两级分别计算这两组数据的平均数．（请两名同学到黑板计算） 　　 　　计算的结果说明两组数据的平均数都等于规定尺寸40毫米．这时HYPERLINK / \t _blank 教师引导学生思考，这能说明两个机床做的一样好吗？不能！我们再观察上图（给学生充分的时间观察，找出左右两图的区别）从图中看到，机床甲生产的零件的直径与规定尺寸偏差较大，偏离40毫米线较多；机床乙生产的零件的直径与规定尺寸偏差较小，比较集中在40毫米线的附近．这说明，在使所生产的10个零件的直径符合规定方面，机床乙比机床甲要好． 　　HYPERLINK / \t _blank 教师说明：从上面看到，对于一组数据，除需要了解它们的平均水平外，还常常需要了解它们的波动大小（即偏离平均数的大小）． 　　通过引例的学习，使学生理解为什么要研究数据波动的大小，为提出方差概念做好了准备． 　　2．方差概念 　　HYPERLINK / \t _blank 教师讲解，为了描述一组数据的波动大小，可以采用不止一种办法，例如，可以先求得各个数据与这组数据的平均数的差的绝对值，再取其平均数，用这个平均数来衡量这组数据的波动大小，通常，采用的是下面的做法： 　　设在一组数据 中，各数据与它们的平均数 的差的平方的和，那么我们用它们的平均数，即用 　　　　　③ 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差．一组数据方差越大，说明这组数据波动越大．HYPERLINK / \t _blank 教师要剖析公式中每一个元素的意义，以便学生理解和掌握． 　　在学生理解方差概念时，可能会提出疑问：为什么要这样定义方差？（HYPERLINK / \t _blank 教师说明，在表示各数据与其平均数的偏离程度时，为了防止正偏差与负偏差的相互抵消）为什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而要将它们平方？（HYPERLINK / \t _blank 教师说明，这主要是因为在很多问题里，含有绝对值的式子不便于运算，且在衡量一组数据波动大小的“功能”上，方差更强些）为什么要除以数据个数n（是为了消除数据个数的影响）？ 　　在学生理解了方差概念之后，再回到引例中，通过计算机床甲、乙两组数据的方差，再根据理论说明哪个机床做得更好． 　　HYPERLINK / \t _blank 教师示范 　　 　　从 知道，机床甲生产的10个零件直径比机床乙生产的10个零件直径波动要大. 　　这样做使学生深刻体会到数学来源于实践，又反过来作用于实践，不仅使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，而且培养了学生应用数学的意识. (二)新课教授 例1．（教材P154例1） 设计意图： 1．题目中“整齐”的含义是什么？说明在这个问题中要研究一组数据的什么？学生通过思考可以回答出整齐即波动小，所以要研究两组的数据波动大小，这一环节是明确题意。 2．在求方差之前先要求哪个统计量，为什么？学生也可以得出先求平均数，因为公式中需要平均值，这个问题可以使学生明确利用方差计算的步骤。 3．方差怎样去体现波动大小？ 这一问题的提出主要是巩固方差反映数据波动大小的规律。 例2．（用幻灯出示）已知两组数据： 　　甲：9.9　10.3　9.8　10.1　10.4　10　9.8　9.7