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专题讲座 小学数学“图形测量”的教学研究与案例评析 赵艳辉 ( 东北师范大学附属小学 中学高级 ) “图形与几何”领域是义务教育阶段数学课程的重要内容，以发展学生空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。小学阶段“图形与几何”包括图形的认识、图形的测量、图形的运动、图形与位置四个方面的内容。而图形的测量内容仍然是重要的学习内容，占有很大的比例。在这个专题里，我们来共同交流对图形测量的一些基本概念和核心问题的理解以及教学建议。本课程将围绕以下四个问题展开： 一、理解小学阶段图形测量中所涉及到的几个概念 二、宏观把握图形测量中的关键性问题 三、整体把握图形测量的教学 四、学生常见错误与问题的分析及解决策略的方法 ? 几何学起源于对图形大小的度量。在小学阶段，图形的测量始终在几何与图形领域中具有重要的地位，是培养学生空间观念、积累几何活动经验的主要内容。谈到对图形的测量，首先要明确三个问题，图形是什么意思？测量是什么意思？测量什么量？ 图形的含义：首先明确什么是图形，图形是人类通过对客观物体的长期观察逐渐抽象出来的，把物体的外部形象用线条描绘在二维平面上。 其次，测量是什么意思呢？ 测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征。 测量主要是为了刻画图形的大小。一维图形的大小是长度，二维图形的大小是面积，三维图形的大小是体积。 在测量的过程中，儿童从数学的角度去认识、表述客观事物，能够发展数学思维，还能够积累数学基本活动经验，提高解决问题的能力。 在小学阶段，对几何图形的长度、面积、体积这三个量不进行数学意义上的严格定义。而是引导学生根据他们的经验性知识，对图形的长度、面积、体积进行数学描述。 最后我们再来了解下面几个量的含义： 1.?长度的含义 刚才谈到了，把度量一维图形的大小称为长度，测量长度就是对线的长短进行度量。点动成线，线是对路径的抽象，我们把“从一个地方走到另一个地方”抽象为“线段，或折线段、曲线段”。 在《新华词典》中长度就是距离，距离就是长度。对于长度的定义无需严格的逻辑定义，只是经验性的描述就可以了，即直线段、折线段、曲线段的长短称为长度。折线段通过测量 n 条直线段的长度和得到的，曲线段的长度是通过化曲为直的方法得到的。 2.?周长的含义 测量周长也是对线的长短进行度量。《新华词典》对周长的解释是：“圆、椭圆或其他闭合的曲线的周界长度”。小学数学中的平面图形一般都比较简单，周界大多数都是直线段或者圆弧，在小学一般是描述性的概念，即图形一周或一圈的长度称为图形的周长。封闭图形的周长就是围成这个图形所有边的长度之和。小学重点学习正方形、长方形和圆的周长，这些都是规则的直线图形或曲线图形，同时也测量（有时是估测）一些不规则的平面的直线图形或曲线图形的周长。 3.?面积的含义 面积是表示二维图形的大小。面积的概念很早就形成了。在古埃及，尼罗河每年泛滥时就会抹掉田地之间的标志。洪水退后，人们为了重新划出田地的界限，就必须丈量和计算田地，于是，逐渐就有了面积的概念。物体的表面是一个二维图形，直观地感觉它所占有的区域具有一定的大小。点动成线，线动成面，面积是指物体表面或围成的平面图形的大小。“面”是“有长宽而没有厚度”的一种“形迹”，这种形迹不一定必须是“平面”的。例如，球面具有面积，但不是平面图形。在小学阶段学习的是测量平面图形的面积，主要包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等规则的图形的面积，也讨论一些不规则平面图形的面积的测量问题。 4.?体积的含义 体积是表示三维图形的大小。在我们小学的教科书上，一般都是这样表述体积的 “物体所占空间的大小，叫做物体的体积”。教学使我们感受到，对于“空间”的理解比理解体积本身的含义还难理解，往往越说越糊涂。实际上，凭直觉我们就能理解，体积就是对物体大小的度量。在《小学数学研究》一书中提到：“我们要做的是告诉学生，物体运动后体积不变，不重叠的两个物体之并的体积是原来物体体积之和， A 包含 B 则 A 的体积比 B 的体积大，等等，它们是度量物体体积的特征。小学阶段重点学习长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等规则图形的体积，也讨论现实中一些不规则物体体积的测量方法。 1.?图形测量与儿童空间观念的培养 空间想象力一直被认为是数学诸多能力中的重要组成部分，空间观念是空间想象力发展的基础， 空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念和空间想象力，几乎很难谈发明与创造， 所以空间观念成为数学课程标准提出的 10 个核心概念之一，成为数学课堂教学的重要目标，是学生在义务教育阶段数学课程中最应该培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。 林崇德 教授（ 1991 ）指出：空间想象能力主要体现在对诸如一维、二维、三维空间中方向、方位、形状、大小等