2015全国地理教学研究会汇编.ppt

学业质量标准是指学生在完成教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。 各学科学业质量标准在构成上分为两部分： 1.确定本学科具有哪些核心素养，并对每项核心素养进行界定或描述； 2.对每项核心素养不同的表现水平进行界定或描述。 制订学科的“学业质量标准” 语文、数学、物理、历史等 4门学科的“学业质量标准”研制工作，已先行启动试点。 目前，已召开了多次研制工作会议，4门个学科都撰写了部分“学业质量标准”的样稿和案例。 制订学科的“学业质量标准” 普通高中课程方案共分为五个部分： 1.培养目标  2.课程内容的确定 3.课程设置  4.课程实施与评价 5.条件与保障 （这5个部分都很重要且相互关联。我结合昨天新出炉的“征求意见稿”简要介绍一下对于我们学科来讲最为关心的第三部分“课程设置”的一些要点。 ） 推出修订的普通高中课程方案征求意见稿 调整高中必修和选修课程的比例（适当减少必修课程学分，增加选修课程学分）： 1. 语文、数学、政治、历史、地理、物理、化学、生物等8门学科均调减 2个必修学分。  2.外语调减 4个必修学分。 3.体育增加 1个必修学分。  4.艺术或音乐、美术必修学分不变。 5.综合实践活动调减 3个必修学分。 （＊ 2014年10月16日征求意见稿） 普通高中课程方案的修订 1.必修课程由国家统一设置，强调共同基础，共94学分（现116学分），全体学生必须修习，并参加学业水平考试达到合格水平。  2.选修Ⅰ也由国家统一设置，至少修满38个学分，参加高考的学生应修满语、数、外和所选科目（政、史、地、理、化、生等）的上限学分（大多为6学分，外语为8分，技、艺、体最高可达18分）。  3.选修Ⅱ包括国家设置的学科拓展课程和校本课程（至少12分，如生活、职业、大学先修课程）。 （＊ 2014年10月16日征求意见稿） 课程分为必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ保持不变 修订前 的方案 下一步，高中地理课程标准修订的艰巨任务明确、清晰地摆在了我们面前： 1.确定地理学科的学生发展核心素养框架体系，并把它作为高中地理课程标准修订的纲领。 2.制订地理学科的学业质量标准，并将其融入高中地理课程标准之中。 3.根据普通高中课程方案并结合高考改革，具体对高中地理课程结构和内容标准进行修订。 高中地理课程标准的修订 高中新课程改革的稳步推进 2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。 2005年，实验区范围又扩大到江苏省。 2006年秋,实验区范围进一步扩大到福建、浙江、安徽、辽宁、天津等省市。 由于东部地区经济、文化、教育等各方面条件相对比较优越，有利于课程改革顺利开展，因而新课程启动的前三年实施“东部突破”战略。 高中新课程改革的稳步推进 2007年，黑龙江、吉林、陕西、湖南、北京等推进高中新课程。同年，首批开展高中新课程实验的广东、山东、宁夏、海南等4个省区的学生进入高考,评价制度改革步入探索阶段。 2008年，又有江西、山西、河南、新疆等4个省区进入新课程实验阶段，开展新课程实验的省级行政区域总数已达到了19个，实现了“东中西稳步推进”。目前全国除了港澳台以及内地的上海等个别省区，已经全部都进入了高中新课程实验。 《普通高中地理课程标准（实验）》历经十年的教学实验，取得了良好的效果，体现了国家课程改革的方向和素质教育的精神，关注了学生的发展，顺应了国际高中课程改革的潮流。同时，课程标准将“人地关系”与“可持续发展”列为课程的核心论题，课程基本理念较新、课程目标明晰、课程内容较为丰富、课程结构设计也有一定的新意。 高中地理课程标准修订刍议 但是，由于地区差异和教育发展的不均衡，东部与中西部地区、城市与农村之间，对于高中地理新课程的课程定位、基本理念、课程目标、教学方法、评价方式，以及课程资源的认识和把握等等方面，还存在着一定的差异。同时，高中地理课程标准本身也存在诸如课程内容的深广度是否恰当，必修与选修模块的构成是否合理、平衡等等问题。因此对高中地理课程标准进行修订，显得尤为必要与紧迫。 高中地理课程标准修订刍议 2012年由华东师范大学资源与环境科学学院主持了一项高中地理课程调查研究项目，对黑龙江、北京