促进农村小学教师专业自主发展策略研究.doc

? 《促进农村小学教师专业自主发展策略研究》研究报告 小学课题组 【摘 要】教师专业自主发展的研究已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自主发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。本文试从校本行动研究的角度来探究教师的自主发展，重点探索其发展的途径、策略。 【关键词】 教师专业自主发展 策略?? 农村小学 一、研 究 的 背 景 1、学校背景 我校是一所农村校学，有在岗教师50人，其中女教师38人，占全校教师的76%，小学高级教师13人，学校教师平均年龄39岁，非科班出身的教师占全校教师50%。不难看出，我校教师队伍存在以下特点：（1）教师年龄结构老化，女教师比例大，且相当一部分教师对自己的专业要求不高,专业发展的内驱力减弱。（2）中级职称的教师比例大，教师个人发展空间相对缩小，部分教师因此产生职业倦怠感。这样，教师队伍的素质低下和素质教育的高要求之间矛盾越来越突出。 我校教师中有相当一部分教师，教育教学方法比较落后，教育创新能力不足，创新精神和实践技能严重缺乏；现代技术教育技能较差；研究意识淡薄，研究能力低下，再加之这部分教师自我发展意识又不强，导致我校教师专业发展整体滞后。更令人焦虑的是，还有相当一部分教师认为专业发展是一件苦差事，既需经费，又需精力，压根儿就不愿意参加相关的学习研究活动，就是有一部分教师参加了继教培训和校本研究，那也是处于一种被动状态。然而，教育的关键在教师，教育事业的发展需要一支业精技高的教师队伍。随着基础教育新课程方案的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用，促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。 2、教育背景 课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上不断更新，在知识结构、能力结构上不断完善，在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高。因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了终身学习的要求，每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提高和自主发展的任务，即面临着一个自主发展和适应转变的严峻课题。 新的教育教学理念对农村教师带来了冲击，他们根深蒂固的传统教育思想开始撼动并瓦解，逐渐意识到教师需要不断谋求专业发展，才能直面生命的成长。但这种意识还不够强，况且从意识到行动还有个过程，需要良好的学校环境的熏染，需要课程改革的实践来推动，需要激励的评价机制做保障；让教师们从被动发展到主动发展更是需要一个漫长的过程。只有教师具有强烈的自我发展意识和自我控制能力，才能在教育教学改革中有意识地不断寻找机会，参与实践活动，才能成为“自我引导者”，理智地筹划未来的自我，控制今日的行为，促使自己朝着积极的方向发展。 3、教师发展的必然取向。 以往的教师发展更多的是教育行政部门或学校考虑的事情，管理部门通过制定政策、组织培训、组织比赛等活动来提高教师，教师只是教育政策和学校计划的接受者、执行者、被培训者。这固然对教师是有促进作用的，但是它的实际效果可能是值得反思的，其负面的影响就是造成教师的被动性、统一性。教师素质的提高应当要有多种外在客观条件的保证，这是不言而喻的，但相对而言，有效的教师发展应该是自主的和能动的，教师个体自身的努力、有无自主发展的意识和能力，更是主要和首要的条件。外因是变化的条件，内因才是变化的根据。相同情况的教师在基本相同条件下，素质上所出现的巨大差异便证明了这一点。因此，有效地激起教师自主发展的意识，自觉地促进自身的自主发展，才是提高教师素质的根本所在。只有当专业发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师的提高进入良性的循环，走向不断自我提高、自主发展的理想境界，教师队伍建设才会取得事半功倍的成效。 4、农村教师成长的选择。 由于受地域性限制，农村小学的信息闭塞，导致教师的信息摄入量相对较少，如果不综合利用学校资源，对教师进行校本培训，那么城乡学校师资的差距将会越来越大。而且，如果一味地依赖校外资源，到城区及其他地方去参加培训，又会使培训的成本大大增加，因此，我们力图通过多种适应农村教师成长的策略引领教师专业自主发展。 二、国内外同类课题研究状况 在对教师专业发展的研究中，许多学者认为反思、实践和学习是教师专业发展的核心。桑达拉（Sandra Hollingsworth）认为专业发展最核心的应该是“因为成长和学习而发生的变化”方面。在发现短期的专业发展活动不会引起教师行为的长期改变的情况下，人们把研究的重点转移到了变化的