博大精深的中华文化教学设计(公开课).doc

《博大精深的中华文化》教学设计 一、 教学目标 【课程内容表现标准】 3.9 辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的；展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。 表现标准 情感态度 价值观 知 识 能 力 认同中华文化博大精深；体会各族人民对共同拥有的中华文化有强烈的认同感和归属感；认同各民族文化对中华文化的贡献；领会文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。 3.9.1中华文化博大精深 ①中华文化内容丰富 回忆中华文化内容丰富 ②中华文化的区域特征 结合实例，说明中华文化具有区域性的原因；解释不同地域有不同文化 ③中华文化的民族特性 列举某些少数民族的独特文化，解释中华文化与各民族文化的关系；中国各民族对中华文化的贡献。 3.9.2中华文化的包容性 说明中华文化源远流长和博大精深的重要原因在于它的包容性；解释文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中 【教科书相关内容】 《思想政治必修3——文化生活》第三单元 第六课第二框。 【教学目标描述、预设达成及其评析】 本框内容是对第一框内容的承接，通过对中华文化的独特性、区域性、民族性来展现中华文化的博大精深。并由此而得出中华文化源远流长、博大精深的原因所在。以下是目标的描述和预设达成： 目标1：学生通过具体实例回忆中华文化丰富内容，理解文学艺术、科学技术的作用/意义、特点、地位。 目标2：学生通过典型具体例子的对比，理解中华文化的区域性形成的原因和不同区域文化之间的关系。 目标3：学生通过讲解具体实例，能够理解各民族文化与中华文化的关系及各民族文化对中华文化的贡献。（难点） 目标4：理解包容性的含义和意义，再现包容性的相关知识并运用到材料中。（重点） 评析以上四个教学目标在分类表中的位置： 知识维度 认 知 过 程 维 度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 目标l 目标2、3 目标2、3 B.概念性知识 目标4 目标4 目标4 目标2、3、 4 C.程序性知识 目标4 目标4 D.反省认知知识 二、教学任务分析 1、学生能力及学习动机分析： 高二的文科生已经具备了较为基础的文科思维和对问题的质疑能力，同时也具备学习本课《博大精深的中华文化》的知识准备。在相关课程方面历史的必修3也有非常丰富的内容，学生已经掌握了不少与中华文化相关史实资料。但是，历史展现出了多彩的现象，需要通过学习来感受和获得本质的理论，因此学生对本框的内容会有较强的学习动机。通过本框学习能增强学生对中华文化的认同感和归属感，领会文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。 2、本课表现标准类型及其学习条件分析： 1）本课属于理解、运用、分析性知识类别学习。 2）其学习条件是：高中的文科生已经具备一定的归纳总结的思维能力和分析能力，从而有够通过事例现象分析内在的本质的能力。 3、 采用情景式体验教学程序： 情景体验——小组合作探究解决问题——学生自主交流、展示讨论成果——学生质疑与答疑——教师点拨——对应练习——学生的思维导图建构（课后） 4、课型：新授课。 5、教学时间安排：1课时。 三、教学过程 【教学活动描述及其评析】 环节与内容 教师活动 学生活动 设计意图 达成 目标 【自主课】 自主学习及小组交流谈论 1、课本的阅读、自主完成探究及对应练习 2、小组的学习任务分配及小组的交流讨论、小组内自主解疑。 按要求完成学案的相关内容 预习课文内容、自主学习新知识、主动交流学习任务 【展示课】 导入：承上启下法导入新课 源远流长是中华文华的基本特征之一，现在就让我们穿越到古代继续探寻她的另一特征——博大精深。 回忆中华文化源远流长的见证 为本框的重点内容：包容性做铺垫 探究一： 【探究活动点拨及总结】 探究情景：作为外交大臣的你，要接待来自日本的使者木村夫妇，他们对中华文化非常感兴趣。现在就让我们穿越到古代，一起去领略——博大精深的中华文化。 第一站：你将带他们去领略“独树一帜，独领风骚”的中华文化。（建议从文学艺术、科学技术、道德等方面介绍，并结合课本分析其作用/意义、特点、地位） 知识小结：中华文化的独特性 1、文学艺术： 作用：反映人们的精神生活、展示人们的精神世界有独特作用。 特点：悠久历史、丰富内涵、独特风格。 地位：在世界文学艺术中占有重要位置。 2、科学技术： 地位:是一个民族文明程度的重要标志之一。在古代，我国科技长期处于世界的前列。 特点：实用性和整体性 意义：是中国人民勤劳、智慧和艰苦奋斗的结晶，是中华民族生命力、创造力的生动体现。 第二站：请你带他们去感受“一方水土，一方文化”的中华各地文化。并结合课本分析其形成