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思想政治学科教学说课研究 学科教学 李鲁丽 目录 一、思想政治课说课理论概述 二、思想政治课说课的流程 三、思想政治课说课中应注意的问题及建议 四、思想政治课说课的评价 一、思想政治课说课理论概述 （一）思想政治课说课的内涵 1.思想政治课说课的内涵 2.说课与备课、上课的关系 反思、调整 听课、评课 2.说课与备课、上课的关系 类型 项目 主要作用 适应课型 课前说课 研究型说课 提高教师业务素质和研究能力 青年教师的公开课 示范型说课 培养教学能手 中年教师的示范课 评比型说课 培养骨干教师 中青年教师的优质课 专题型说课 培养教学行家 中年教师的交流课 课后说课 提高型说课 提高教师教学水平和教师教学评价的水平 一般教师的提高课 （二）说课的类型 （三）思想政治课说课的作用 1.有利于理论联系实际。 2.有利于交流教学经验。 3.有利于培养和提高教师素质。 4.有利于简化考查过程，实现快捷而全面地选拔教师。 （四）思想政治课说课的特点 1.从说课内涵看，有鲜明的理论性。 2.从说课表达看，有鲜明的阐发性。 3.从说课技能看，有鲜明的演讲性。 4.从说课水准看，有鲜明的高层次性。 5.从说课实践看，有鲜明的可操作性。 二、思想政治课说课的流程 说目标 ◆ 说学生的知识基础与生活经验 ◆ 说学生基础能力 ◆ 说学生心理特点和学习风格（情感、态度和价值观） （一）学情分析 ◆说教材的地位和作用 ◆说教学的重点难点 （二）教材分析 说教学重难点的确定 教学重点就是教学内容中最基本的、最核心的知识和技能。 如：基本概念、基本定律、基本原理或公式法则通常被看做是核心知识，具有一定的稳定性； 教学难点是指教师难教、难讲，学生较难理解或容易产生错误的教学内容。 与教学重点相比，具有不稳定性。 “ABCD” 行为主体（Audience） 行为动词（Behavior）行为条件（Condition）预期表现程度（Degree） ◆行为主体是学生，规范的表述应该是：“学生能……” ◆行为动词是指达到教学目标的具体学习行为，要注意行为动词的可观察性和可操作性。 如：“学生要掌握本节课……” ---“学生能识记本节课……进行运用。” （三）教学目标 ◆行为条件是指影响和导向学生应有的学习结果，而特设的限制或规范，也是评价的参照依据。 对条件的表述有四种类型∶ 一、是否允许使用手册与辅助手段。如“可以看资料”或“允许利用网络”； 二、提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……” ； 三、时间的限制，如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记住……”等； 四、完成行为情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。 ◆预期表现：学生学习后应有的表现，是用来评价学习结果的标准。 （三）教学目标 ◆分析教学目标要从知识目标，能力目标，情感、态度与价值观三个方面加以说明。 ◆在每个方面，要从不同层次加以分析，例如从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 （三）教学目标 表述教学目标时需要注意∶ 第一、并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 第二、教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求； （三）教学目标 老师“怎样教”以及“为什么这样教”， 学生“怎样学”以及“为什么这样学”。 将在课堂设计中运用哪些方法，用到哪些教具 （四）教法学法 （四）教法学法 1.说明选择教学方法的依据 2.说明选择的教学方法如何体现课程理念或教学原理、原则 3.说明教法与学法之间的联系 4.说教学媒体的选择和运用 如何选择教学方法： （四）教法学法 （五）教学过程 1.说教学过程的总体结构设计。 2.说教学过程总体结构中各阶段采取的 教学策略。 （六）教学反思 1.教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨。 2.教学内容是否合理科学。 3.教学方法是否恰当。 4.教学是否符合新课程理念。 （六）教学反思 以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。 三、思想政治课说课中应注意的问题及建议 （一）说课要明确目的所在 （二）说课要体现内容的准确和完整 （三）说课要明确总体要求 （四）说课要做到思路清晰、有序 （五）说课语言要准确规范 （六）说课要突出“新”、“美” （五）说课语言要准确规范 注意点： 言简意赅、有条有理。 有亲和力与感染力。 （五）说课语言要准确规范 说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份