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2011—2012学年度第二学期 信息技术教材教法报告 ★正确解读课程 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生知和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 这段话其实道出了我们信息技术课程的实质：不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。 加快推进中小学信息技术教学方式学习方式的变革，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。 随着小学信息技术课程的深入推进，对一个小学信息技术教师来说，摆在教师面前的任务就是解决教什么？如何教？这两个问题。 ★合理使用教材 教什么？就是要合理的选择我们教授的内容，准确分析教材，保证教学过程的针对性，然后针对具体的教学内容，对教学过程进行合理地设计，使教学效果达到预期的学习目标。下面我就来谈谈关于我们现用教材的几点看法。 一、教材的特点 我们正在使用的教材为《综合实践活动·信息技术》武汉版教材，这套教材在取材、陈述、版式上，做到了取童才、谈童话、显童趣、图文并茂、以图为主，使教材呈现出以学生为主体，以技术和知识为主导的特色。 （一）在内容编排上，改变了以知识能力点为体系的框架，以实践活动为主线组织编排教材 信息能力是在实践活动中形成和提升的，从培养学生的信息能力出发，教材设计了丰富的实践活动，在每一课中，紧紧围绕信息活动，引出任务，提出设计思路和提供完成任务所需的信息资源，为让学生完成作品，提供了必要技术支持和帮助，完成作品后，设计了我们的收获环节。这样的编排有利于生动活泼的、主动的和富有个性的信息技术学习活动的实现。 比如说：六年级下册《转动的风车》这节课的活动，一是对前面学过的动作补间动画的复习，二是学习动作补间的另一种形式——转动。本课包括四个小活动。第一个活动是导入背景图，这里的任务既让学生了解获取外部素材的方法，而且会简单处理导入的背景图片；第二个活动是制作风车塔；第三个活动是绘制风车叶，这个活动是本课的重点，画出第一片风车叶后，因为还有三片风车叶需要制作，所以可以将其转化为元件，为了快速的制作其他的风车叶，这时要提示学生修改风车叶的中心点；第四个活动是让风车转动起来，在教材中安排此步骤的意图是想让学生熟悉转动效果。在本课中围绕风车转动这个大的实践任务，将操作方法简化成一个个具体的任务，让学生在兴趣中自己找任务，完成目标。任务的设立，就是让学生在一个个具体的实例中激发学习的兴趣，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题，解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们求知和欲望。 （二）教材具体内容的呈现上，适应儿童认知发展的阶段性，反映儿童的心理特征 1．具体内容的组织要符合儿童思维发展规律 皮亚杰认为，在思考问题时，具体运算阶段的儿童往往从现实开始，以一种具体的注重实际的态度，采用各种具体运算技能，纯粹根据可觉察到的现实（具体问题情境）去解决问题。因此，他们的思考离不开可觉察的经验事实这一基础。教材在组织具体内容时首先要考虑这一思维规律，即具体问题情境应先于关键概念或规则出现，引导儿童思维从感性逐渐到理性的过渡。 教材在每一课的编排上，由三大块组成，例如“我们的目标”、 “我们的活动”、“我们的收获”这种编排符合儿童思维发展的认识规律。我们的目标旨在让孩子们弄清楚本课学习的意义，形成初步的感知。接着以活动为载体，让学生有感情的体验。最后在每课的设计中，都保留了我们的收获这个板块，并且在这个板块的设计中，学生除了要对本课的各个知识点的掌握情况进行梳理，并且要评价譬如制作的最快的人、给我帮助最多的人，我最佩服的人，以及同学们对我的作品的评价等栏目。这些设计的目的是提倡实行多元开放评价，摒弃传统固定、统一的评判标准，拒绝教师单一的评价，指导学生开展自评和互评。这样设计的优点在于能鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获