南宽坪镇中心学校课题学生综合评价实施方案与评价办法分解.doc

南宽坪镇中心学校学生素质综合评价方案 目前，对学生评价存在的问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位；评价过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。这些问题严重地制约了素质教育的推进和新课改的进展。现根据我校的实际情况，制定学生评价方案如下： 一、指导思想 贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建自信。从单纯通过书面检测，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能，过程与方法等方面的变化与进步。 二、新课程所倡导的教育评价——发展性评价 1、基本理念：以人为本，促进个体发展。 关注人和人的发展，对学生而言不是分数，应当体现出尊重关爱，关注个体处境和需要，体现为对人的价值的重视，促进个体价值的实现，特别关注人的主观能动性，开发人的主体精神。 2、核心特点，过程评价。 评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择，沟通和协商；评价效益化，重视评价结果的科学化反馈及使用，以使评价对象最大程度地接受；评价方式动态化，给予多次评价机会，强调评价对象的转变和发展。评价内容多元化，重视学生综合素质的考查。评价模式质性化，关注评价对象的差异性并对其发展进行质性分析。评价实效化，重评价实效。评价测重“行动化”，不能只停留在“概念”或认识层面考查。 3、评价功能，记录成长，促进发展。 在继承原有评价的检查、选拔功能的基础上，新的教育评价体系更为突出其反馈调节的积极功能，从而促进评价对象的发展。事实上，如果真正将新的教育评价体系倡导的积极功能发挥出来，关键在于评价结果的使用问题。评价的积极功能：反馈调节，展示激励，反思总结，检查筛选，导向。当评价的功能发生改革时，对于评价者来说，最有效的是，一改以往的“执法者”，更多地成为评价活动的代表者、协调者，学生发展的扶持者与参与者。 三、评价方式及评价工具 （一）评价方式应多样化。各学科可参照下列评价方式实施评价： 1、书面检测、考试 2、教师观察记录 3、学生学习过程的活动与实践情况记录 4、课堂评价 学生课堂上的表现，特别是课堂上的收获，作为学生学习成绩评价的重要内容，教师应积极探索课堂评价的方式与方法，特别注意研究口头语言，肢体语言、书面语言（作业批语）的评价，要创造自己的特色评价语，使自己更具有亲和力与鼓动力，通过各种学生喜爱的方式和语言，增进师生间的沟通，促进师生互动共进。 （二）评价工具 1、单元形成性测试卷 2、期末形成性测试卷 3、教师、学生、家长调查问卷 4、学生综合性评价册 学生学科学习过程性终结性评价表； 学生学习活动与实践评价表； 学生家长参与评价表； 学生综合性评价册是对学生在各学科课堂学习过程和学习实践过程的综合表现的记录。各学科教师根据学生某方面的进步情况随机颁发奖励标志以鼓励学生，并指导学生自评、互评、邀请家长参与评。阶段性评价，终结性评价都以定性评价（评语）为主，以激励进步为原则，充发挥评价册促进学生全面发展的功能。（具体使用方法请看评价册《使用说明》。） 四、评价方法举例 1、评价方法：聚星法，成长记录法，每月累计法，期末总评法。 2、对学生采用实事记录 对学生在学习中，表现出能反映评价内容指标的有价值的信息，进行及时的记录。 ⑴测验与考试，运用新环境，针对不同的要求，采用不同的口试，合作交流，书面考试，现场操作等方法。 ⑵评定量表：对学生某一活动中的表现，直接作出评定。可以是描述性的，可以是程度、等级或数值。 ⑶作业法：对学生完成一项周期长或周期短作业的质量进行评定。 ⑷评议法：涉及学生情感、态度、价值观等方面的表现，可以按评定内容的指标，通过学生自评，小组互评与教师观察等进行综合评定。 3、学生成长记录袋 ⑴学期学业成绩；⑵课内、课外探究记录；⑶各种荣誉；⑷自评、互评、师评。 五、评价的内容 评价的内容应全面化，包括一般性发展目标和学科学习目标，前者要包括道德品质，学习能力，交流合作等；后者体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养各方面的内容，既要考查学生对学科知识概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度，学习方法与技能，学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化与进步。 六、收集和分析数据与证据 （一）收集的方法 考试、测验、观察记录的定性评价，定量评价、调查问卷、访谈、典型学生跟踪评价、评价册等。 （二）收集