統计与概率课标解读及教学思考.pptVIP

统计与概率课标解读及教学思考 张 丹 北京教育学院 贾福录 北京教育科学研究院 宋燕晖 东城区史家小学分校 四个话题 数据分析观念的内涵 统计与概率的内容变化及主线分析 数据分析的方法 数据的随机性及简单事件发生的可能性 话题一：数据分析观念的内涵 1．在实验稿《课标》中“统计观念”是核心概念，现在为什么改名为“数据分析观念” 呢？ 统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。 ——《不列颠百科全书》 统计的核心是数据分析，“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术” 。 话题一：数据分析观念的内涵 2．数据分析观念的内涵 了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。 了解同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 话题一：数据分析观念的内涵 [案例] 售货员的人数 商店经理要合理地安排售货员的人数。售货员过多显然对商店是浪费，售货员太少将使一些顾客离去而减少商店收入。安排多少售货员依赖于顾客的人数，而顾客的人数是随机的，事先无法确定。商店经理有办法吗？ 假定商店经理知道任一时刻来到k个顾客的概率p如下： k 0 1 2 3 4 5 6 7 7 p 0.03 0.10 0.14 0.19 0.21 0.19 0.09 0.04 0.01  话题一：数据分析观念的内涵 3．如何发展学生的“数据分析观念”？ 第一，让学生经历数据分析的过程，体会数据中蕴涵着信息。 案例：清华附属小学安华《统计》 话题一：数据分析观念的内涵 第二，鼓励学生掌握数据分析的方法，根据问题的背景能选择合适的方法。 话题一：数据分析观念的内涵 体育课上11名男同学100米跑的成绩： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 不同的情况选择不同的统计量 平均数：15秒6，中位数：16秒6 （1）如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？ （2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一） （3）可修改为：如果要确定一个标准，你如何确定？为什么? 第三，通过数据分析，让学生感受数据的随机性。 统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念，难点在于如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理，进而作出决策的全过程。 ——史宁中 话题一：数据分析观念的内涵 案例：上学时间 学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，如果把记录时间精确到分，可能学生每天上学途中需要的时间是不一样的，可以让学生感悟数据的随机性；更进一步，让学生感悟虽然数据是随机的，但数据较多时具有某种稳定性，可以从中得到很多信息，比如，通过一个星期的调查可以知道“大概”需要多少时间。 话题一：数据分析观念的内涵 为什么把数据分析观念作为核心概念 它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面(教育价值) 核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键 核心概念本质上体现的是数学的基本思想 这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实 一个案例 新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。 [说明] 借助学生身边的例子，体会数据调查、数据分析对于决策的作用。此例可以举一反三。教学中可作如下设计： （1）全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他的原则。 （2）鼓励学生讨论收集数据的方法。例如，可以采取 填写调查表的方法；可以全部提案后，同学轮流 在自己同意的盒里放积木的方法等等。必须事先 约定，每位同学最多可以同意几项。 （3）收集并