義务教育《语文课程标准》1-2-3学段）修订版.pptVIP

义务教育《语文课程标准》 （1-2-3学段） 修订版解读 杭州师大 小语教所 全国《小语教》研究中心 江 平 2012.10--11 一、课程与教学论角度 课程论： （一）语文课程的多重功能和奠基作用 重视语言文字的学习与运用 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 语用学 语用学：以宽广的认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。 语用学研究的是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连教授认为，实际运用中的语言，其言外之意由三个要素决定: 语境、符号束、智力干涉。 多方面的附着符号,形成了一个与话语同步的符号集合,于是成为符号束。 通过对中国禅宗对话的分析研究， 钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”的语用模式: 言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉 混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随的物理符号+意外的符号 语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择 语用学实质上就是人文网络语言学 （二）语文课程性质 语文课程的四个特点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 （一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等 （二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用 （言语形式方面） 4.人文性：情感态度价值观 （言语内容方面） （三）语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的 学习方式 4.努力建设开放而有活力的 语文课程 （四）语文课程与教学的重点 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响; 在教学中尤其要重视 培养良好的语感。 教学论角度： 修改版两大亮点—— （一）重视识字与写字 1.汉字学 （1）六书： 象形 指事 会意 形声 假借 转注 独体字合体字 （2）写字与书法：正楷 行楷 2.文化学 （1）中华文化瑰宝 （2）记载中华文化 识字与写字指导—— 多认少写 识用结合 1. 每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用 2.课内示范--镜面书空 当堂楷书 课外指导--就着字体 选择字帖 3.识字教学的部件分析法 09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 《现代常用字部件及部件名称规范》 《现代常用独体字规范》 汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。 释字义，要言之有理，持之有据。 例：帐与账 区分：偏旁、部首、部件。会意字“ 拿 ” 例：觉与党 《现汉词典》附表 识字教学方法 老教法 新教法 集中识字 注音识字 分散识字 四结合识字 韵语识字 词串识字 （二）强调读书与背诵 从心理学、阅读学说—— “多读书、好读书、读好书、读整本书” 熟读成诵 熟记于心 化为己有 读书与背诵指导—— 1.教方法（计划 方法 心得） 2.有检查（时间 数量 质量） 非连续性文本 如果依据PISA测评的标准，“连续文本”应占阅读总量的60%，“非连续性