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高扬绿色教育的旗帜 ——高职教育办学理念的实践与探索 扬州环境资源职业技术学院党委书记 蒋寿建 摘要 本文以科学发展观为指导，坚持以人为本，结合学院贯彻绿色教育的实践经验，对高职绿色教育办学理念进行了深入研究。主要从把全方位的环境保护和可持续发展教育，渗透于基础知识结构和综合素质的培养；践行“三个一切”、“四个人人”的办学思想，为学生提供学习求知的公平机会和发展潜能的实践平台；把德育教育，融合进学生的职业素质和可持续发展之中；践行“自强不息、明德树人”的校训四个方面阐述了学院对绿色教育办学理念的实践与探索，高扬绿色教育的旗帜，推进高职教学改革。 关键词 绿色教育 办学理念 实践 可持续发展 笔者之所以考虑“高扬绿色教育的旗帜”这个题目，是因为有一个基本的认识：绿色教育是有别于应试教育、升学教育、文凭教育，乃至精英教育的一种现代教育理念。 绿色教育起源于1972联合国人类环境会议发端的全球环境教育运动，1992年联合国环境与发展大会进一步把环境教育拓展为可持续发展的教育。1996年，国家环保局、中宣部、国家教委颁布了《全国环境宣传教育行动纲要》，启动了全国范围的“绿色学校”创建活动。1997年，以“中国中小学绿色教育行动”命名的国际合作环境教育项目和联合国教科文组织在我国实验的“环境人口与可持续发展教育项目”正式开展，并进一步提出了“以绿色环境孕育绿色心灵”的绿色教育理念。清华大学等一批国内一流大学随即率先创建“绿色大学”示范工程。在2001年“中外中小学校长论坛”上，我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子作了题为《中国高等教育的绿色人文科学》的专题发言，提出了“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”这一崭新的命题。在各地开展的“绿色教育”活动中，针对来自文化市场的“黄色”污染、以腐败为主要形式的“灰色”污染和以暴力团伙犯罪为主的“黑色”污染，进一步把人的素质的全面提高摆到重要位置，进而形成了越来越广泛的共识。 党的十六大提出以人为本的科学发展观，以及建设环境友好型、资源节约型社会，构建社会主义和谐社会的重大战略思想，这是马克思主义中国化的最新理论成果，对于绿色教育的理论构建和实践探索具有极其重要的指导意义。笔者认为值得研究探讨的理论创新点：一是绿色教育的本义，从环境教育拓展为可持续发展的教育，是基于对工业文明发展模式的反思，对未来人类生存形态的思考，对传统教育内容和方式的审视。我国把“人口、环境、资源”列为三大国策，倡导人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处。按照“五个统筹”指导思想，建设环境友好型、资源节约型社会，构建社会主义和谐社会，这极大地深化了环境教育和可持续发展教育的理论内涵。二是1977年联合国“政府间环境教育会议”发表的《第比利斯宣言》，首次把环境教育的目标确立为意识、知识、态度、技能、参与五个方面。清华大学首先提出，要把“全方位的环境教育和可持续发展意识教育渗入自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教育和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组织部分”。这是对绿色教育的目标、内容与方法体系的一个突破与创新。“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”这一理念的探索和实践，进一步揭示了绿色教育崇尚科学、崇尚人文、崇尚实践、崇尚创新的本质属性。三是我国绿色教育活动的实践经验表明，不管是环境教育，可持续发展教育，还是科学精神与人文精神相交融的素质教育，绿色教育的根本落脚点是人。育人为本，德育为先，围绕学生这个中心，构建包括绿色校园、绿色教学、绿色管理、绿色服务在内的绿色生态系统，促进人的健康、全面、持续的发展，这是以人为本的教育思想的重要体现。从一定意义上来说，绿色教育是一种和谐教育观、创新教育观、人本教育观，归根结蒂是科学发展观指导下的科学教育观。 目前在全国中小学和高校中已广泛开展了“绿色学校”，创建绿色教育活动。在各类学校中，职业教育特别是高等职业院校开展绿色教育活动，秉承绿色教育理念，彰显绿色教育特色，以绿色教育引领职业教育教学的改革，显得尤为必要和紧迫。职业教育承担着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高素质专门人才的任务，具有鲜明的职业性、社会性和人民性，是面向人人的教育。作为高等教育的一个特定类型，高职院校十多年来特别是本世纪以来有了一个突飞猛进的发展，目前在校生占全国高校生中，接近一半。从九年制义务教育到职业教育，从精英教育到大众化教育，从传统应试教育到真正意义上的素质教育，这是高职教育面临的三大转变。如何遵循“以就业为导向、以服务为宗旨，产学研相结合”的高职办学指导方针，切实转变人才培养模式，这要求我们以新的现代教育思想为引领。对于高职教育教学的改革探索来说，绿色教育的理念无疑为我们提供了一个领航标和推进器。 我院是江苏唯一、全国不多的以“环境资源”命名的独立