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对尤溪一中洋中分校回访情况反馈报告 ----教师进修学校中学教研室 为了加大尤溪一中洋中分校名校建设工程的推进力度，深入课堂教学改革，使课堂成为贯彻素质教育的主阵地，让课堂教学成为学生对知识意义的主动构建过程和学生个性全面发展的过程，使 “五学”课堂教学模式更具有可推广性，3月5-6日我校中研室各学科教研员在曾祥梓副校长带领下，再次到洋中分校蹲点，进行“五学”课堂教学模式回访活动。 本次回访活动给我们的感觉是，洋中分校的校园环境更美了，课堂更充满生机，学校领导、老师和学生们对“五学” 课堂教学模式改革有了新的理解。通过随堂听课，我们发现“五学” 课堂教学模式实践的参与面更广了，教师的教学方式和学生的学习方式有了可喜的改变，很好地体现了教师是主导，学生是主体，教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向了教学活动的组织者、帮助者、合作者。实施教学改革的课堂上，我们看到了学生在快乐有序地进行自主、合作与探究式学习，他人展示时专注倾听，自己展示时充满自信。教师在适时地进行引导与点评，以激发和维持学生的学习热情和学习兴趣。师生互动、生生互动营造出了民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。 但是，听课调研中我们也发现一些还需要改进的地方，有部分教师依然延用传统低效的灌输式组织教学方法，课堂气氛沉闷，学生听课或是昏昏欲睡，或是人在课堂，心在室外。教师教学目中无“人”，只是为完成教材的教，无视学生的学。还有的教师虽然也尝试“五学”模式，但没有精心设计和组织教学，如备课不充分，以致目标设置不准确，起不到导学的应有作用；自主与合作环节，粗看学生很活跃，细看是学生活动处于失控状态；展示时，学生不够自信大胆，也没养成倾听意识；检测内容与学习目标关联度低。下列情况是我们今后教学中应该予以改进的： 1.备课不够精心，没有认真研读教材，对教材理解不够透彻，不明白教材编写意图，有的老师只是照搬教参，以致学习目标定位不准确，也就达不到预设的目标要求。其次，备课没有结合校情、学情，没能挖掘教学资源并创造性地使用教材，上课只是照本宣科，教教材的痕迹明显。把“教过”、“教完”教材视同完成教学任务。 2.学习目标表述不科学，不具有可检测性，诸如：“复习……”，“学习……”，这样的词语仅仅表达了教学的过程，而不是学生经过一堂课学习后所要达到的目标。因此，起不了“导教”“导学” “导评” “导测”的作用。 3. 教学的对象不是全体学生，课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，展示的机会只集中在少数优秀生，对学困生视若无人。 4. 小组合作有形无实，缺乏实质的合作，小组活动参与度不均衡，学生合作不够主动，没有达到兵教兵、兵强兵的效果。 5. 常规训练不够，组织教学不严密，随意性大，没养成正确的学习行为规范，以致不自觉的学生把“自主学习”当成自由活动，“合作学习”用来聊天玩笑，“展示赏学”时不认真倾听，自己发言时又声小如蚊，毫无自信。 6.不善于综合运用教学语言，没有创设好学用知识的情境，课堂气氛沉闷，教师教的无劲，学生学的无趣，参与不积极、不主动，重知识传授，轻能力培养，没有给予必要的学习方法指导。 7.没用好评价的激励功能，不善于用鼓励性评价语言，要不很少说，要不评价用语单一，有的一味用“好”“非常棒”等，没有针对性，给人以虚假的感觉。 因此就失去了评价的应有作用。 7.包办代劳现象依然存在，不够放手，教师占用的时间偏多，以致挤占了学生动手、动口、动脑的时间。 针对上述种种现象，我们提出如下改进意见： 1．切实转变观念，课堂教学要以“学生为本”，教师要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务是做组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”。 “高效”课堂的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，要与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。 2.加强学习，认真研读新课程标准，明确新课标要求；认真研读教材，理解教材编写意图，梳理基本结构，明确教学基本定位，分析重点难点，把握教学核心内容；结合校情、学情，制定出科学合理的学习目标，真正意义上实现目标的“导教” “导学” “导评” “导测”的功能。 3．以积极的态度面对课改中的困难。教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等，因此不敢大胆放手，改革工作只能停留在表层上。我们建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的。比如：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，“慢”的原因是学生“学