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热烈欢迎各位领导和职教届同仁莅临我校指导！ 职业教育课程改革形式分析及实验探索 ————对职业教育课程改革的认识、思考、探索 沈士军 2009、9 教 教什么 宏观：课程体系的重新架构 微观：教学内容的选择 怎么教 教学模式的选用与创新 教学情景的设计 教学方法的选择与创新 教学手段的合理使用与现代教育技术的使用 学 学生能学什么 学生想学什么 学生想怎样学 学生怎样学才有用 教与学的关系 一、课程改革的动因--对课程改革必要性的认识 1、国家赋予职业教育的任务 培养数以亿计的高素质劳动者---中等职业教育 培养数以千万计的高技能人才---高等职业教育 2、国家对职业教育办学方向的定位 “以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”。 就业导向—职业教育是岗位就业教育，不是精英教育、不是学术人才培养教育。 能力本位—职业教育要突出能力培养，不但要使学术有较高的职业岗位群能力、还要有优良的行为能力、继续学习能力。 服务宗旨—职业教育是面向行业企业一线的教育，要以服务求得社会、行业、企业的支持，以自己对社会发展做出的贡献求得发展（办社会、家长满意教育，赢得大家信赖）。 一、课程改革的动因--对课程改革必要性的认识 3、社会（行业企业）对职业教育的要求。 4、科学发展观中提出的以人为本的人权观，要求职业教育要对教育对象负责。 职业教育的现状 一、课程改革的动因--对课程改革必要性的认识 1、学科知识体系下的知识与技能脱节——学科课程体系不符合职业岗位人才培养的需要。 2、学习过程中，教师本位下的学生被动学习，与认知规律的背道而驰——教学理念、教学方法不符合认知规律，不尊重学生主体地位。 3、教师讲，学生听、记、练僵硬呆板的教学模式，不利于调动学生学习的积极性、主动性，不利于学生学习能力的培养、难以“教会”学生学习，不利于创新人才的培养——教学模式不能促进学生有效学习。 4、关门办学的办学模式，与行业企业的生产场景严重脱节，难以培养职业岗位人才——闭关自守的办学模式，难与社会、岗位对接。 5、生源质量的普遍下降和参差不齐更需要进行课改。 1、教学理念 2、办学模式 3、课程体系 4、教学的内容 5、教学模式 6、教学方法、手段 7、学习方式 8、评价方法 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 1、教学理念的更新。 人才培养理念——职业岗位群人才 学习方式的改变——由“学做”变为“做中学” 教学中师生地位的转变——学生是学习活动的主宰者，是学习活动的主体。 由传授知识向教会方法转变——培养学生良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，使学生学会学习。 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 1、教学理念的更新。 培养学生自主学习能力，探究能力，培养创新人才。 尊重学生个性差异，实施分层教学，对不同的学生群体设立不同的学习目标，少要横向比较，多要纵向比较。 营造教学情景，培养学生学习兴趣，让学生尽早体验职业现场的岗位氛围，减少学生就业的适应期。 教师角色的转换，教师要成为——教学活动的策划者 ——教学过程的组织者 ——学习活动的参与者 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 2、办学模式的改革 广泛开展校企合作，实行工学交替、半工半读、工学一体、学徒制等办学模式，实现真正意义上的学校在企业行业支持下办学，企业行业参与学校办学，企业为学校教学提供服务。 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 3、课程体系改革 （1）课程及课程体系 课程是人才培养方案的基本要素，若干课程组成的课程体系是人才培养方案设计的关键环节。课程体系开设哪些课程，这些课程的开设是什么样的逻辑关系搭建的，与人才培养目标的准确定位和选取角度有关系。 课程体系设计的一般程序：人才培养目标 设计课程 按学科课程和专业特点确定人才培养的知识目标、能力目标 细化人才培养目标 按课程间的逻辑关系和内容多少确定开课顺序和所占学时 常用方法： 二、课程改革的内容——对课程改革的理解 现行的课程结构： 文化基础课，专业基础课、专业方向课、专业实践课 优点：该模式比较符合教学规律及师生习惯，理论上可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的系统性、完整性比较突出。 缺点：该模式重理论，实践教学环节与生产实景有一定差异轻实践，忽视了岗位能力的培养，学生获得的动手能力和解决问题的能力不强，所以就使学生的能力往往是院校式的、单体式的与岗位要求有较大的不同。 新的课程体系：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。 要求：