0牛津英语和高中教师素养2.doc

牛津英语与高中教师素养 沛县第二中学 孔晓明 牛津英语以它的教学内容的先进性,思想性,科学性,系统性,启发性,实用性,与趣味性博得广大师生的好评,得以推广应用,使英语教学焕发出新的生机和活力.但是在教材的实际使用中也出现了一些新的问题. 教师普遍认为在有限的课时内较难完成规定的教学任务.,语法体系过散等等.出现这些问题原因是多方面的.首先随着高中教育的普及,中考不再是过去的那种选拔性考试,交了所谓择校费之后也可以上心目中的学校,造成班内学生人数众多,程度参差不齐,上课是普遍启而不发,可教学任务又必须在规定的时间内完成,教师只好满堂灌,学生的主体性大打折扣. 其次,也有教材的原因.笔者以为正因为现实中学生素质的过大差异是现实性,与之相对是教材有大跨度的前瞻性,两者之间的矛盾的协调难度之大,其中辛苦是没在普通中学任教的教师难以体味到的. 再者,也有领导素质的影响.校长决定着学校的教学思路与模式.英语教师中担任校级领导的极少, 校级领导普遍对英语教学不甚了解,有的领导只是让英语教学”自治”,有的仅凭道听途说评价任用英语教师,在高考任务的压力下追求立竿见影,仅仅凭表面现象就对英语教学横加干涉. 本文主要论述英语教师自身的原因,尝试探求牛津教材精神实质及教师素质应对策略. 笔者在实际教学中感悟到当前英语教学中教师所面临的种种困惑与教师素养有很大关联.这直接影响到英语新课程标准的实施,影响到牛津英语教材的使用效果,成为束缚英语教学水平进一步提高的瓶颈. 一. 素养滞后的原因 1.教学观念 牛津高中英语教学用书编写说明中特别提及教材运用了国外语言学,教育心理学,外语教育学研究的最新成果.不少教师受到传统教学思想的影响,人为掌握语言知识,语言技能是英语教学的最终目的,或者片面的人为新教材完全忽视了语法教学.其实不然. 牛津高中英语教学用书编写说明中特别提及该教材重视语言知识的积累,并提示教师在词汇预防等教学中要考虑到益友知识的复现并在此基础上进行扩展.,使之符合普通高中英语课程标准(实验本)对高中学生的要求.为什么会出现这两种截然不同的观点呢? 笔者认为有如下原因: ⑴传统教学观念的影响.旧的教材编写以掌握语言知识为终极目标,其内容以掌握语言知识为中心,以语法系统为主线. 牛津高中英语教材目的是发展学生基本语言运用能力以及用英语获取,处理信息,分析和解决问题能力及用英语进行思维和表达的能力,培养学生的英语语言素养,是为未来发展和终身学习创设平台和条件.由此可见牛津高中英语教学是一个系统工程.如果教师不能认识到这个转变就难以适应新教材的使用. ⑵高考指挥棒的影响.虽然江苏尝试启动了口语测试,但高考方案的改革是一个十分敏感的话题,总的来说英语高考模式未有较大的变化.面对社会及各种评比压力,即使教师在内心已经接受新的教学理念,也不得不把主要精力放在应试准备上. ⑶新教材培训的不足,与新教材教学经验的匮乏.各种教材辅导用书极度匮乏,在市面上出现的教辅用书也多名不副实,仅仅把辅导的重点放在讲解教材新收入的生词,各种练习更是陈旧材料,根本体现不出新教材的新要求. 2.教师知识与能力滞后. 对老教师而言,传统教学经验.根深蒂固,课程标准的新要求不屑一顾,而它的丰富内容又是一个极高的要求,有些甚至教师都闻所未闻,于是相当一部分老师在教学中打折扣,并振振有词:要与高考接轨.而校领导也颇支持这一观点,他们声称:素质教育也不能以牺牲高考分数为代价.这样一来教师更显得心安理得.事实上果真如此吗?新课程标准是对素质教育与高考提出的新要求,素质要求的提高意味着高考的要求比今天的高考有了大幅度提高,以上的观点也许适应了今天的高考要求,但显而易见这种观点不会符合高考的改革趋势. 3.大批初中教师调入高中任教. 在笔者所在的地区,高中在”做大做强”的口号下规模急剧膨胀,师资也随之大为紧张,于是大批初中英语教师充实到高中.这本无可非议,但是也带来了一些问题.初中教法与高中教法有一定程度的区别,可相当一部分教师将初中教法死搬硬套到高中.在片面追求的领导的支持下,以抢占学生时间来填鸭式教学,一味追求暂时高分与单科高分,只顾及个人利益,更加弱化了新课标新教材的实施,而且从长远来说也是极其有害的.以笔者任教学校为例,中下程度学生占大比例,学习能力相对教弱,英语教师抢占时间较多造成其它科目学习时间的减少,学生不能兼顾,影响了整体优势,高考危机严重. 这在笔者所在的地区是一个普遍现象.而且,根据笔者的观察,在平时测验中这样的教师的确能显示一定的优势,可从高考分数来看很是让人怀疑这种教法的效果.因为平时的测验重复频率极高,学生在这种教法之下仅仅记得知识而非培养能力,平时测验中将知识重现而已,所以容易得高分.而高考重视能力,题目新,难度系数有科学的预测,需要学生独立在有