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幼兒园美术教学游戏化专题学习

幼儿园美术教学游戏化 专题学习 店口一幼 存在误区: 1.对美术教育的目的认识不清。 2.重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。 3.游戏形式化。 4.美术评价狭隘。 谈谈你对幼儿美术活动的概念的理解 幼儿美术活动是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动,反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性,又直观又形象。 按组织形式分: 1.有组织的比较规范的美术教学活动; 2.分散的班级美术区角活动 3.园内美术专用室活动 按活动形式分: 绘画、欣赏、手工活动等 二、美术教学游戏化 游戏化: 即是一种活动形式,更是一种教育观念,是指在游戏化观念的指导下,在内容选择、过程设计、教学策略、评价方式等方面借鉴游戏行事,提高课堂效果,促进幼儿的身心愉悦、和谐发展。 幼儿美术活动游戏化: 即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术活动特点,从美术活动入手,以幼儿的生活经验和审美需要为基础,有目的、有计划地选择游戏化的教学内容,或通过游戏化的教学策略来激发幼儿对美术的兴趣,让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美,从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。 思考:美术教学游戏化应体现在哪些方面? 第一、美术活动材料的游戏化 打破活动材料的单一性,充分挖掘孩子生活中有趣的、新颖的材料,作为幼儿美术活动的材料,激发幼儿对“玩美”的兴趣。根据艺术活动的特殊性,提供多元的游戏化材料。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料(包括作画工具的多样化和作画场地的多样化)的单一提供 案例1: 在《汽车的旅行》这个活动中,孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”,再驶上了“公路”,顿时,纸上呈现出一条条彩色的轮胎印,汽车开到哪里,轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作,看到彩色的轮胎印越来越多,越来越密,别提有多兴奋了。接着,教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌:我的汽车会跳舞,跳个直线舞,跳个格子舞,跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车,活动内容有了进一步的深化。 在这个活动中,幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开,当将汽车轮子蘸上颜料开后,发现汽车可以代替笔进行涂鸦,兴致更高了,随着活动的不断深入,幼儿由感受开始的乱线条,到有规则地进行线条创作:直线、格子线、圆圈线、螺旋线等,在孩子们尽情地玩汽车的过程中,他们感受到了线条粗细和形式的变化,色彩的丰富。 案例2: 如在吹画活动放烟火中,教师为幼儿提供了水粉颜料和吸管,幼儿只需轻轻一吹,纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹,有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是玩游戏,绘画是件快乐的事情。 可见当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引,自然会主动地操作材料,参与到教育活动中去。 第二、美术教学内容游戏化 从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容(绘画、欣赏、手工)、形式、题材,然后进行整理、筛选、加工,使美术教学内容本身成为一种生活化的游戏。 1.内容生活化 案例: 幼儿园里有棵很特别的柳树——九曲柳,当孩子们发现柳树的枝条和叶子都是弯弯曲曲的时候,“像我妈妈的头发”“和我妈妈的头发一样,也是弯弯的”……一个关于妈妈头发什么样的话题由此产生。在接下来的美术活动《妈妈的头发》中,有了前期的积淀,孩子们的发挥都很出色。 2.内容情节化 案例: 在《织渔网》活动中,教师和孩子们一起边念儿歌,边运用弹珠带着颜料的滚动,在纸上留下一条条线,由一条条的线组成一只网在鱼身上的渔网,幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画,在不知不觉中成功地作了一张画。而孩子在取放弹珠的过程中认识了颜色,又动了手指,手臂大肌肉群的活动带动了盒子的转动。这个过程没有老师大量的说教,让孩子勉强地学习,而在这一取一滚之间一幅图画就出来了,在愉快的心情中看到了成功的作品。 第三、美术教学过程游戏化 能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法,融游戏于美术教学过程之中。包括情景创设、指导语言、教学策略、评价方式等,能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等,激发幼儿的活动兴趣,便于幼儿理解和掌握,培养幼儿的美术素养。 如小班幼儿好动、好模仿,行为受情绪的支配。因此在活动中教师首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏、故事等形式导题,以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动中帮

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