強化“三生”教育，促进人的全面发展诸锡斌教授.pptVIP

强化“三生”教育，促进人的全面发展诸锡斌 教授 一、对人的本质的追问1、人的本质是人的自然属性与社会属性的统一（1）人具有自然属性 （2）人具有社会属性“甚至达尔文学派最富有唯物精神的自然科学家们还弄不清人类是怎样产生的，因为他们在唯心主义的影响下，没有认识到劳动在中间所起的作用。”（恩格斯：《自然辩证法》人民出版社1971年出版，第190页）----从这个意义上说：劳动创造了人。 2、人的异化 3、人的解放与人本质的复归“只有一种能够有计划地生产和分配的自觉的社会生产组织才能在社会关系方面把人从其余的动物中提升出来一样，正象一般生产曾经在物种关系方面把人从其余的动物中提升出来一样。”（恩格斯：《自然辩证法》人民出版社1971年出版，第160页） 二、“三生”教育是促进人全面发展的创新 性教育1、现今教育的缺失 2、“三生”教育符合现代教育的需要“文化需要的是文而化之。” 三、“三生”教育以系统方式发挥功能1、“三生”教育是有结构的存在 生活 生命 生存 2、“三生”教育是普适的教化系统 高等院校 中等学校 小学 幼儿园 家长 公务员 教师 工人 农民 军人 3、“三生”教育是可操作系统 生命（基础） 生存（过程） 生活（目标）自然 社会 精神 自然 社会 精神 自然 社会 精神认知 认知 认知 认知 认知 认知 认知 认知 认知体验 体验 体验 体验 体验 体验 体验 体验 体验感悟 感悟 感悟 感悟 感悟 感悟 感悟 感悟 感悟 4、全面优化“三生”教育结构以促进功能的最大化耗散结构的原则普里高津： ds = dis + desds:系统总熵 dis: 系统内的熵产生 des: 熵流其中dis 0当des = 0时 ds = dis，即 ds 0当des = 0时，有3种情况：（1）des 0, ds 0 极大无序（2）des ＜ 0, 且 des＜ dis ds 0 走向无序 （3）des ＜ 0, 且 des dis ds＜0 走向有序 无论是“三生”教育内部的子系统，还是整体系统，都必须强化与外界的交流，不断的让新鲜的理念、观点、经验接入到“三生”教育系统中来，也即让环境的负熵流进入系统，在“新陈代谢”中使“三生”教育系统及其功能不断壮大。 des希望各位学者、专家，以及来宾提出好的建议， des 为“三生”教育输入强大的负熵流。 功能 谢 谢