3.3教案[整理].doc

城关中学有效教学导学案 授课 年级 九年级 学 科 化学 课题 3.3燃烧条件与灭火原理 任课 教师 周治林 课型 综合解决课 课时 2 授课时间 教 材 分 析 教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。 学 生 分 析 学生已经知道一些燃烧现象和灭火方法，但缺少理论知识。 设 计 理 念 教学设计基本思路：举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊 → 根据学生已有经验，概括燃烧的定义 → 探究燃烧条件 → 对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象 → 讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。 教 学 目 标 一、知识与技能： 1.了解燃烧和燃烧的条件、灭火的原理；了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。 2.了解物质燃烧条件的探究过程与方法。 二、过程与方法： 使学生在学习燃烧条件的同时，能应用到探讨灭火的方法上，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、情感、态度与价值观： 使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起作用的辩证思想。 重点 难点 重点：燃烧的条件与灭火原理。 难点： 燃烧的条件与灭火原理。 教学 方法 讨论，实验探究。 关键 问题 物质燃烧条件探究实验 教学 准备 教师准备：1.导读单，训练单。2.实验用品。 教 学 过 程 设 计（第一课时） 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 创设情境 引入目标 3分钟 复习氧气的化学性质和用途。可采取问题式导入新课 我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。谁能举出生活中的有哪些燃烧现象？（引导学生广泛举例。学生举例后，让学生说出这些例子中，哪些对人有利？那些不利或有害？） 学生思考，发言。 激发学生的学习兴趣 讨论学习合作交流 3分钟 创设思考、讨论情景 我们先来看一看，什么是燃烧？根据大家对燃烧的了解，谁能给燃烧下个定义？ 学生根据已有的知识和经验，讨论后回答， 燃烧条件的探究活动 14分钟 按完整的科学探究过程进行设计，探究活动由学生完成 教师引导由学生提出假设（三种假设）。 学生将探究的结果填写在教材75页表格中。 突破难点 提高能力 15分钟 教师讲述，突破难点（思考下列问题： ①什么叫做缓慢氧化？生活中的那些现象属于缓慢氧化？ ②哪些缓慢氧化对人们有利？哪些缓慢氧化对人们不利？导致的后果是什么？ ③什么叫做自燃？自燃是由何引起的？自燃有什么危害？ ④结合具体事例，说说如何防止自燃的发生，减少由自燃造成的危害？ ⑤缓慢氧化、自燃与燃烧有什么相同点和不同点？） 教师提出问题：与燃烧相比，有一些氧化反应进行的并不那么剧烈，有的甚至需要数天、数月，这样的氧化反应，我们称之为缓慢氧化。 教师随学生回答进程适时简要板书。 学生阅读教材76页后两自然段。 阅读后，学生进行讨论，讨论后，回答，交流自己的观点 总结提升 5分钟 创设归纳总结情景 这节课你有什么收获 学生汇报收获 板书 设计 一.物质燃烧的条件（三个缺一不可） 1.物质本身是可燃物； 2.可燃物接触氧气或空气； 3.可燃物温度达到着火点（可燃物燃烧的起码温度）。 二.燃烧、缓慢氧化、自燃 （1）通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的氧化反应。 燃烧的共同特征：发光、发热，且为氧化反应（剧烈）。 （2）缓慢进行的氧化称为缓慢氧化。 （3）由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃。 缓慢氧化 缓慢氧化 不发光 引起 自燃 燃烧 剧烈、发光 氧化反应 放出热量 教 学 过 程 设 计（第二课时） 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为 复习导入 3分钟 采取复习导入法，在复习燃烧条件的基础上，引出新课。 我们知道了燃烧条件，就可以控制燃烧的发生，就可以控制条件，使已经发生的燃烧停止。本节我们学习灭火原理，板书标题。 学生回答：燃烧条件