2009年中考试题分析和策略研究.docVIP

2009年中考试题分析及策略研究 写在前面的话： 刚接到这个题目时，我的感觉是，这个题目有些大，不知道该怎么写，尤其是后半部分，“策略研究”。既然研究策略，势必是理论和实践兼而有之者才能为之。而我，缺乏实践（已经两年没有教初三了），理论就更加谈不上了。不过转念一想，反正现在已经在教初三了，对于近几年年的中考试题肯定要认真分析一番，然后在理顺一下思路，想一想这一年究竟要教些什么，应该怎么教，不知道这叫不叫“试题分析与策略研究”？ 需要说明的是，以我之浅薄，绝不敢谈什么“研究”。在我思考的过程中，重点参考了田老师在部落上的《2009初中英语中考总结（2009.9）》、《2009初中英语“一模”考试数据分析行动报告（2009.5）》及《广州市2009年初中毕业生学业考试指导书》等，特此说明。 一、考查内容和形式 下面就笔试内容、题量和计分安排进行简要分析和说明： 题序 题型 题量（小题） 赋分 一 听力 第一节：听力理解 听对话或独白后完成选择题 15 30 第二节：听取信息 5 5 二 语言知识及运用 第一节：单项选择 10 10 第二节：语法选择 10 10 三 完形填空 10 10 四 阅读理解 20 40 五 写作部分 第一节：单词拼写 根据句子意思和所给的首字母写出所缺单词 5 5 第二节：完成句子 根据所给的汉语内容，用英语完成下列句子 5 10 第三节：书面表达 1 15 总计 81 135 由此表可见， 2009年广州市中考英语试题在题型、分值、题量等方面都与08年英语中考试题基本一致。从试题本身来看，注重基础，强调了语言运用的真实性，尤其在语篇和情景中的综合运用。 二、分数段情况： 分数段 140 ~150 130 ~140 120 ~130 110 ~120 100 ~110 90 ~100 80 ~90 70 ~80 60 ~70 50 ~60 40 ~50 30 ~40 20 ~30 10 ~20 0 ~10 人数 1068 1543 1083 685 531 410 338 335 300 312 410 595 244 19 21 分析： 1. 120以上的比较集中，说明试题不是太难（当然，也说明我们区的教学水平比较高）； 2. 90－120分的同学有1600多人，如果能让他们平均上十分，我们区优秀学生的比例将会更大。我个人认为，这是我们需要拔高的目标； 3、60-90分的同学有近千人，可否以教师鼓励和学生帮扶相结合，提高他们的成绩？ 4、60分以下学生人数虽少，拉起分来，却最厉害。这些同学可以区分对待：有些想学的，可以组织补差班进行帮扶；有些实在不想学，学不进，也学不好的，比如那些0~10分的同学，就只能是教他一点考场上的应试技巧，希望他能好运了。 整体上看，两极分化现象比较突出（2位同学满分，但0分学生8位），我们所能做的就是尽力缩小这种分化，所以也只能是尽力对付那些中下生了。 下面就各种题型进行具体的分析和策略研究： 口语测试部分得分情况： 区县 人数 实考人数 考试率 平均分 口语分 标准差 全市 122922 121615 98.94 91.96 9.14 38.062 天河区 9745 9663 99.16 95.07 8.96 40.756 分析： 相对于整体水平，天河区的口语成绩较低。天河区总分排名第3，但口语排名却处于第5，不能不说是个遗憾（容易得分的部分失分太多，甚至低于及格水平）。 从口语考试的要求来说，考试中第一、第二大题的考查仅停留在朗读和简单对话的水平，若教学中，老师们提供多些机会，组织多些活动，让学生勇于讲、乐于讲；在学生讲的过程予以一些技巧的指导，学生的兴趣和语感会有相应的提高，口语水平自然也会提高！ 另外，口语考试未能引起教师们的足够重视。每学期末的口语考试，区层面只能是提出要求，更多的是需要学校和科组重视。 实际上，口语的测试应该是一种形成性测试，应该成为教学过程中的一个重要环节，需要教师们将口语训练和测评工作落实在平时的教学过程之中。加强学生平时对课文的朗读、背诵是很有效的口语训练或测试途径，既能锻炼口语，又能内化教学内容，一举两得。 纸笔测试部分： （一）听力理解试题 知识技能、试题形式及百分比： 听力知识技能考查 试题形式 百分比 词汇理解 第一节：听力理解 听对话或独白后完成选择题 占总分（150分）的20%（共30分） 理解所听材料的要旨 理解所听材料中的主要或重要内容；相关细节或例子 理解说话者的态度或目的 第二节：听取信息 听短文选答案 占总分（150分）的3.3%（共5分） 根据所听材料进行推论 听辨语篇标志 选择要点 试题分析： 由于没有听力录音原稿，无法对听力试题进行具体的分析，不过就试题本身和《指导书》对“听的能力的考查”要点分析，至少