[中学联盟]从百草园到三味书屋2.doc

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划 教学内容 六、从百草园到三味书屋 共几课时 3 课 型 新授 第几课时 2 教 学 目 标 1、能够正确评价作者对三味书屋生活的态度 2、研读“三味书屋”部分，品味对三味书屋和先生的描写鹅，讨论文章的主题 教 学 重 难 点 重点：学习文中的运用的对比手法及作者对三味书屋的态度 难点：讨论文章的主题 教 学 资 源 学生对百草园的学习已经了解作者为什么喜欢百草园，而这节课不仅要引导学生体味三味书屋环境和先生的描写，更主要的是如何引导学生来讨论文章的主题。 预 习 设 计 施教日期 年 月 日 学程预设 导学策略 调整与反思 复习回顾，图片导入 上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历， 这节课让我们同作者一起走进三味书屋。 二、快速阅读，感知“三味” 少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？ 不满意？ 研读赏析，读书生活 1、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？ 2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ 学习三味书屋的生活 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。） 互动释疑，拓展延伸 （一）互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？ （二）拓展延伸： 1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ 2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？ 3、你怎样看待寿镜吾老师？ 4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比？ 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 A、可从六个细节看： 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。 B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情： 如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。 再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。 五、总结存储，作业延伸 1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。 拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生； 问“怪哉虫”老师不予回答 读的内容大多不懂。 明确：通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。 1）学习环境：??呆板?????（黑油竹门，匾，画） 2）学习生活：??单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 ｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪? ｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和