把学习的主权交给学生(定稿)3.doc

把学习的主动权交给学生 ——开设《化学与生活》校本课程的实践和体会 内容摘要：新课程背景下，怎样提高课堂教学的有效性？是广大教师教师共同研究的课题。本文结合我校开设的《化学与生活》校本课程，以海带提碘为案例，介绍把“学习的主动权交给学生以提高课堂教学效率”的实践尝试。 关键词： 校本课程 化学与生活 海带 提取固态碘 学习的主动权 一、困惑：拓展课堂空间路在何方 与初中相比，高一新教材的内容多、难度大，教学课时又少。为了完成教学进度，课堂上教师讲、学生听，教师演、学生看，学生交流和动手实验的机会很少，仍然处于被动状态，这样的课堂难以实现 “使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展”。 课堂内容的高密度、高难度和快节奏使许多新生难以适应，学生普遍感觉“上了高中，化学最难学” 。学习吃力，兴趣下降，一批学生的化学逐渐成为弱势学科，为此学生和教师都很苦恼。在新课程和规范办学行为的背景下，如何拓展课堂的空间？怎样提高课堂教学的有效性？对广大教师是一个挑战，也是当前广大高中教师共同研究的课题。 二、行动：向生活寻找化学的意义 化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验不仅可以形成化学概念、加深对知识的理解，还可以激发学习兴趣，提高实验能力，培养科学态度、科学方法和创新精神，提升科学素养等。化学实验教学是落实三维教学目标的最有效的途径。 借开设校本课程的机会，我们选择了课题《化学与生活》，目的是将化学知识融入生活实际，把实验的机会交给学生，充分发挥实验教学的功能，提高学生的综合素质。 我校校本课程在每届的高一年级开展，在我和备课组老师的共同努力下，本课题的校本课程已开过3届，取得了一定的成效。现介绍如下： 1．课程纲要 课程目标 实验为手段，使学生在运用所学知识解决生活中的实际问题的过程中，提高实验技能，感受化学知识的价值，提高化学学科素养，激发学习化学的兴趣。 课程内容 （一）成分检验类 1．海带中碘离子的检验和提取碘 2．碘盐中碘酸根离子的检验 3．牙膏中摩擦剂成分的检验 4．污渍爆炸盐的成分探究及其去污的原理 5．火柴头上硫单质和二氧化锰的检验 6．茶叶中钙镁铁元素的检验及喝茶对人体健康的益处 （二）物质制备类 自制 豆腐 、固体酒精 、肥皂、银镜 （三）反应原理类 1．影响化学反应速率快慢因素的探究 2、各种污渍的去除方法和原理 3．干电池模拟实验与水果电池 （四）综合实践类 1．衣物上各种污渍的洗涤 2．实验室内试管、桌面和水池的清洗 3．参观环保局 开课时间 每周三下午第3、4节课，共10——12周 2．教学案例 教学中我们尽量采用探究式实验教学模式：教师或学生提出问题→学生查阅资料、思考交流→设计实验方案→实验（验证）→得出结论。案例如下： 课题：怎样检验海带中是否含有碘离子？ 怎样从海带中获得固态碘单质？ 课题的提出： 高中化学必修2教材P92中安排了“证明海带中存在碘元素”的实验，以前的学生做完实验后，常常有两个疑惑： （1）书中注明“海带灼烧后的灰烬中碘元素以碘离子形式存在”，灼烧前是否存在碘离子？如果有，用浸泡法取其水溶液检验岂不更简便？ （2）用四氯化碳萃取碘水中的碘得到碘的四氯化碳溶液，怎样将碘和四氯化碳再分离？ 分离碘和四氯化碳，高考和各种参考书的答案都是用蒸馏法，平时教学中也都讲蒸馏。常压下，四氯化碳的沸点:77℃ 碘单质的沸点: 184.35 ℃， 二者沸点差别很大，理论上分析用蒸馏法没有问题，可事实真相如何？我们以前没试验过。在学生学过卤族元素之后，决定让校本课程的学生通过实验去探个究竟。 教学目标： （1）联系生活实际，加深学生对碘元素的认识；使学生掌握碘离子的检验方法，巩固溶解、过滤、蒸馏等混合物的分离操作。 （2）通过设计方案和亲手操作培养学生的探究意识和解决实际问题的能力；通过合作学习，培养学生的团结协作精神。 （3）培养学生关注生活的意识和习惯；激发学生学习化学的热情；培养学生大胆质疑的科学精神。 学生课前准备： （1）上网了解：碘元素对人体的作用，海带中碘元素的存在形式。 （2）拟出两个实验方案（仪器、药品、操作步骤、反应原理等）。 （3）自带一块干海带（10g左右，不能洗！）。 教学过程： 【学生】（介绍了解的情况） 1．人若摄入碘量不足，会引起甲状腺肿大病；儿童缺碘，则严重影响其智力发展，导致智商低下。因此，人们将碘称为智慧元素。由于海带中富含碘，经常吃些海带等海藻类植物，可以防治甲状腺肿大。 2．海带中碘元素的主要存在形式是碘离子。 【教师】（补充）网上查到：海带中还存在 有机碘化物：3,5-二碘酪氨酸，结构为： 实验一、 检验海带中是否含有I- 【学生】（汇报） 1．实验流程: