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杭州四中 赵耀明 《当代资本主义的新变化》说课 一、教材分析和设计思路 二、学情分析 四、教学思考 三、教学流程 （一）教材地位 必修二 人类社会的经济活动 专题六 罗斯福新政与当代资本主义 1.“自由放任”的美国 2.罗斯福新政 3.当代资本主义的新变化 专题七 苏联社会主义建设 不同社会制度形态的经济发展 资本主义经济的不同发展阶段 发展模式的不断调整和创新 一、教材分析和设计思路 （二）教学目标 史实 史学 史识 1、战后美国形成发达的国家垄断资本主义的表现??? 2、战后美国经济发展的新变化及其原因 3、战后英国、法国、联邦德国、日本经济发展的新变化。 从国家对经济的干预、福利国家、第三产业、“新经济”等方面分析第二次世界大战后资本主义的新变化。 各国根据本国的国情制定经济发展战略的重要性。 理解战后资本主义经济发展的模式的探索与突破 认识人类社会发展的统一性和多样性，在经济全球化的趋势下，形成开放的世界意识。 重点 难点 唐 刘知几：史才 史学 史识 （三）设计思路 整合教材知识 推导历史认识 汲取历史智慧 学法指导： 自主导学式学习：教师示范构建知识结构，通过分组讨论继而自主构建知识体系。 合作与探究学习：提出重要问题，进行小组合作与探究学习。 教材结构梳理 自由放任------凯恩斯主义 滞胀------新自由主义 新的问题-----克林顿新经济 其他西方国家经济发展模式 当代资本主义的新变化 （国家垄断资本主义背景下的)经济政策 社会政策—福利国家 新科技的应用 发生了什么变化？ 新变化 发生了什么变化 变化的核心 变化的实质 是对资本主义生产关系的局部调整 当代资本主义经济发展模式的困境与探索 教学组织设计 变化的启示 不同经济模式、治国理政方式的借鉴 历史概念的完整学习 学科能力的全面培养 在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养，是全面提高人文素养的基础和载体。 二、学情分析 特点： 学生思维活跃，对本节内容有一定学习兴趣 学习障碍： 基础知识积累不够、线索不清 本节内容理论要求较高 思维习惯： 高中学生是从形象思维向理性思维的过渡时期，更多乐于感受史实兴趣带来的学科学习快乐，而非理性思维分析的学习体验。 但正因如此，塑造性强，在知识的整理、强化过程中有机贯穿思维目标显得十分重要。 设问： 阶段性特征 50、60年代 70年代 80、90年代 美国战后经济增长示意图 三、教学流程——创设情景 引入新课 引导学生思考：70年代求变？ 设计意图：直观的经济图表反映美国经济的波动，明了战后美国经济的阶段特征 设计思路： 问题导入 为历史思考铺路 70年代求变的代表人物 米尔顿·弗里德曼 美国当代经济学家，货币学派的代表人物，芝加哥学派重要代表。1976年获诺贝尔经济学奖。他的理论对1980年代开始美国的里根以及许多其他国家的经济政策都有极大影响。 时代需要思想建构 思想推动时代发展 芝加哥学派 米尔顿·弗里德曼 1976 乔治·斯蒂格勒 1982 罗纳德·科斯 1991 罗伯特·福格尔 1993 盖瑞·贝克 1992 小罗伯特·卢卡斯 1995 设问：你所学过的西方社会经济发展的主要经济思想？（或其他推动社会发展的重要思想） 三、教学流程——整理史实 构建知识体系 时间阶段 主要的总统 经济理论依据 主要经济政策 实践结果 主要问题 设问：围绕哪些要素构建历史框架 给出框架，学生自主合作课前完成 学生的学与教师的教结合 三、教学流程——利用史料 提升认识 拓展思维 设计思路：史料推理 总结分析 思维提升 探究1：新变化---国家垄断资本主义背景下的经济政策 （1）自由放任的困境-------凯恩斯主义 （2）滞胀--------里根经济学 （3）新的矛盾----克林顿新经济 （4）资本主义各国的探索和突破 （1）自由放任的困境-------凯恩斯主义 … …我们的首要任务是给人民工作。 … …最后，在恢复阶段中，我们需要避免旧秩序弊端重新出现的两项保证：一定要有严格监督银行业储蓄、信贷及投资：一定要杜绝投机；一定要有充足而有偿付能力的货币供应。 ——1933就职演说 设问： 1、自由放任主义的弊端 2、罗斯福新政的实质 设计意图：通过新政前后对比推导认识新政初步形成和实践了“国家干预”思想 “新边疆”： 包括内政和外交两个方面。内政方面，实行双重利率即降低长期利率、提高短期利率的有限