校本課程开发与纲要编写.pptVIP

校本课程开发与纲要编写 温州市教育教学研究院教科室 陈素平 2012.9 汇报提纲 1.何谓“课程”、“校本课程” 2. 校本课程开发的依据与要素 3. 校本课程纲要的编写 课程是什么？ 教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试 故事——崔教授请体育家教 家教：教什么？ 崔教授：每周三次，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。 分析——教学与课程 家教：基于教学观。 崔教授：基于课程观。 课程的四个基本问题 清晰的目标（期望学生到哪里去？） 适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？） 课程指一致性回答四个基本问题。 浙江省的高中课改方案中，必修与选修的比例是2:1，让我们一起思考意义与挑战 从几组课程结构类型看“校本课程” 学科课程与活动课程（为什么说必修、选修与活动课程构成三大板块是错误的？） 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程（为什么新出现选择必修课程？） 国家课程、地方课程与校本课程（为什么不称学校课程？） 核心课程与边缘课程（我国为什么没有核心课程？） 显性课程与隐性课程（隐性课程可预设吗？） 课程设置的主要精神：使“每组”语境下的课程在学校中实施时达到统整、均衡。 三级/三类课程：区别学校课程与校本课程 图1：上海市杨浦区平凉三小学校课程 何谓校本课程 “校本课程”是指根据学校实际，由教师为主开发的，为满足本校学生需求的课程。 当前浙江省的普高选修课程大部分属于校本课程范畴。 二、校本课程开发的依据与要素 1.课程确定的依据 2.要素及分析 1.校本课程确定的依据 （1）学校教育哲学（课程的指导思想） （2）学生课程需求（课程的前提依据） （3）地方课程期待（课程的现实背景） （4）学校课程资源（课程的客观条件） 案例：锡山高中的学生需求调查1 案例：锡山高中的学生需求调查2 思考： 学生课程需求与现实学校课程的一致吗？ 当前高中生的真正需求有哪些？ 当前高中学生知道自己真正喜欢的是什么吗？ 他们对自己喜欢的领域有多了解呢？ 我们知道自己的学生真正需要什么吗？ As you begin this new stage of your lives, follow your passion. If you don’t have a passion, don’t be satisfied until you find one. Life is too short to go through it without carring deeply about something. 当你开始生活的新阶段时，请追随你的爱好，如果你没有爱好，就去找，找不到决不罢休。生命太短暂，所以不能空手走过，你必须对某样东西倾注你的深情。 ——朱棣文（美国能源部部长，诺贝尔获得者，华裔） 2.要素分析 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 课程目标 课程目标的取向 课程目标的层级 课程目标的确定 目标是课程的灵魂，目标既是课程的起点，也是课程的重点。目标既是一种意识，也是一种技术。 课程目标的取向 （一）结果性目标（需要成果） 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三 （二）体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 （三）表现性目标（还要“留白”） 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 课程目标的层级 课程目标的确定 路径之一：学科课程标准+学生研究 （学科拓展类的校本课程、学科课程） 路径之二：学生研究