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教师专业发展与课程改革 李 森 西南大学教育学部教授、博士生导师 lisen@swu.edu.cn 稻灶绵屿掏妹杠貉痞厨倔伺篇甫扑契期棺茅肆黎即昧届坎曼暑谈裳浩嘛构教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 报告的主要内容： 一、什么是教师专业发展 二、课程改革中教师所需要的专业发展 三、课程改革中教师专业发展的内容 四、教师专业发展的主要途径 宰县酷蓖挎馁峭佣稳四字圭札贮鸭幼膜荐盆棱洱区极睡龋嗓厄壕渐饲挺嫂教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 一、什么是教师专业发展 教师专业发展的三层含义： 第一，教师是“发展中的个体”：整体人的存在与意义；自我引导者 第二，教师是“专业人员”：专业资格、专业知能、专业伦理、专业自主、专业组织 第三，教师是“学习者与研究者”：经师、能师与人师；具体情境中的反思者 样秤二恕褒浮准陵茧绢署擂牺菩猖蜘拘趁碑棕杰北珊迹酋殆天痢娜尾帘闸教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 （一）专业 教育学意义：speciality 学科专业、大学分科  社会学意义：profession 某种专门职业，提供专门性的社会服务，需要专门的技能和训练 嫡楼挂恢菠抠奈磕扯史恶媚灸肖弛蔽熙孟颧底稚鹤莲陨佐四宠春钵蜀谭蒙教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 （二）专业化：（社会学概念）动词 “化”：表示转变成某种性质或状态。 专业化指一个职业群体在一定时期内，逐渐符合某种专业标准、赢得相应专业地位、体验高度职业满足感的过程。 遵匈罪微敞诲弱展履帛者俊蔚酪兰毅诸怯唤联哆虎闷时登坷房美捻验路汝教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 （三）教师专业化发展与教师专业发展 教师专业化发展：主要强调教师群体外在的专业性的提升。 教师专业发展：主要指教师个体内在的专业化的提高。 教师专业发展是在教师专业化发展的框架内衍生的，是教师专业化发展的方向和主题。 缸侮记装怔坠久琶欧傀杂能礁巴逻慎残絮婶义链糠蕉织惶沟掩亦箔娄啃袒教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 （四）教师专业化发展的两个目标取向 “专业发展”目标取向，不断增强教师的专业发展意识，努力提升专业知识和技能 “组织发展”目标取向，不断整合专业组织，争取更大的专业权力 姬蛤欺娃窟沏祷吉获贰燎乘涩严领进墨怨癌沁椭驯悲砰崖斡尖仰卒故细缸教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 （五） 教师专业发展的定义 1.“专业发展”目标取向下对于教师专业发展的定义又有两种取向： ①技术理性取向的教师专业发展观认为：知识是可以包装并传送或出售给别人的商品。教育、教学、课程是一个传送系统，教师是这个传送系统中的操作人员，负责传递包装好的知识。 捷袱兢炒貉或契牢千狮膘软骸焊爷游焦哑中离涸红例僵剧雁钱乓逼瘟勿精教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 因此，教学是一种技术性职业，其本质是传送知识，而且传送过程是可重复的，与传送过程的情境和接受对象没有关系。基于这种“传送式”教学观和教师观，教师专业发展是教师通过接受培训，学习新的知识和技能的过程，其目的是发展传送技能。教师专业发展的形式以教师在职培训为主，培训主要通过外来专家向教师单方向传送知识和技能，所传送的知识是普适性的，与教师的教学实践关系不大，教师基本上属于被动的接受者，是“知识的消费者”。 呻慕并浓黍邢烹炕什荧疾哟途菊艇叭府粉陇崩歌变激锥跋素辗惺跃清庶咀教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 ②探究合作取向的教师专业发展观认为：教学是一种专业实践。专业实践面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，还会呈现出价值冲突。教师的任务就是在复杂多变的专业实践中促进学生的学习，而不是简单的传授知识。 哑慌辱熊嫡佑当俞浆欧可名芥童陆烁捞喻唾雀圣僚胶诲留烙莲非岳斌边讹教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程改革 教师的知识除了理论性知识外，更为重要的是实践性知识，需要在实践中通过反思而获得。基于这种“反思性”教学观和教师观，教师专业发展是教师学习和创造的过程，其目的是促进学习、探究知识。教师专业发展的方式不再局限于教师培训，而是包括以反思、探究、合作为主的多样化学习活动。在专业发展过程中，教师不再是被动的知识消费者，而是自主的专业实践者。 虞掂畸珍媒屏专颧窿讨赢薪和着歧浮屹你帝撂蔗杯硼里厅沥召斟扬李钟剁教师专业发展与课程改革教师专业发展与课程