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北京市右安门外国语学校 杨文清 13.4 全等三角形 北京市义务教育课程改革实验教材 第15册第十三章《三角形》 《13.4 全等三角形》 教学背景分析 教学目标 教学方式与手段 教学过程的设计及实施 教学特点分析 板书设计 一、教学背景分析 一、教学背景分析 从本课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，探究图形的形成过程，有利于培养学生的识图能力。本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 重点：全等三角形的相关概念及其性质。 一、教学背景分析 线段、角、相交线、平行线、三角形的有关知识以及一些简单的推理，已初步具有对简单图形的分析和辨识能力，为学习全等三角形奠定了基础。 所教的学生在图形识别能力上有所不足。 八年级的学生处于以形象思维为主要思维形式的时期。 重、难点：确定全等三角形的对应元素。 一、教学背景分析 全等三角形的概念、性质 及对应元素的确定。 全等三角形对应元素的确定 。 利用老师动画演示、学生拼图实践、合作探究的形式，让学生直观的识别抽象的图形的对应元素，从而突出重点、突破难点。 《13.4 全等三角形》 教学背景分析 教学目标 教学方式与手段 教学过程的设计及实施 教学特点分析 板书设计 二、教学目标 1、理解全等三角形的概念及表示方法；能识别全等三角形中的对应元素； 2、掌握全等三角形的性质，并能利用它进行简单的推理和计算； 3、通过动手操作，利用平移、翻折、旋转感受图形生成过程；增强全等三角形对应元素的识别能力、归纳总结能力，提升合作意识。 《13.4 全等三角形》 教学背景分析 教学目标 教学方式与手段 教学过程的设计及实施 教学特点分析 板书设计 三、教学方式与手段 根据课标理念，结合本节课内容特点和学生情况 《13.4 全等三角形》 教学背景分析 教学目标 教学方式与手段 教学过程的设计及实施 教学特点分析 板书设计 四、教学过程的设计及实施 四、教学过程的设计及实施 通过观察，使学生明确生活中存在大量形状相同、大小相等的图形。 四、教学过程的设计及实施 1、咱们班同学昨天拖地时不小心打碎了前门玻璃，要想使配回的玻璃刚好符合要求，需要满足什么条件？ 2、拿出你们手里的教科书，组内比较一下，他们能够完全重合吗？ 3、我们教室里还有能够完全重合的实物图形吗？ 4、活动一：请组内比较你们手里的两副三角板中，有能够互相重合的吗？请展示。 设计意图：理解完全重合的意义，激发学生的兴趣，感受到现实生活中存在着大量全等形，体会到全等只与形状和大小有关，与位置无关。在选材上注重从一般到特殊，为下一环节做好铺垫。 四、教学过程的设计及实施 通过交流使学生形成全等形、全等三角形的概念。 四、教学过程的设计及实施 问题1：刚才我们所列举的图形都具有哪些特征？ 问题2：我们把具有这样特征的图形称之为全等 形。你能为全等形的下个定义吗？ 问题3：能够完全重合的三角形，我们称为什么？ 问题4：今天我们就来研究全等三角形。请你类比 全等形定义概括全等三角形定义？ 设计意图：以问题串的形式，归纳概念，形成感性认识，重视知识的形成过程，并适时板书课题和定义，突出重点。 四、教学过程的设计及实施 通过动手实践，引出全等三角形对应元素及全等三角形的表示方法，使学生理解并掌握全等三角形的性质。 四、教学过程的设计及实施 动手操作：请你把课前剪好的全等三角形完全重合后摆在桌面上，平移其中一个三角形后，两三角形还全等吗？ 设计意图：学生通过动手实践平移变换, 形成直观感受，建立对应的概念，初步培养学生动态研究几何图形的意识，为性质的给出和对应元素的确定提供了分析、思考、发现的依据。 四、教学过程的设计及实施 2、介绍全等三角形的对应元素及表示方法。 ∠A和∠D重合 ∠B和___， ∠C和___。 点A和点D重合 点B和____ 点C和____ AB和DE重合 BC和___, AC和___； △ABC全等于△ DEF，“全等”用符号“≌”表示，读作“全等于”, 记作： △ABC ≌ △ DEF 四、教学过程的设计及实施 问题1：你怎样理解定义中的“完全重合”？ 对应边之间、对应角之间又有怎样的数量关系？ 因“完全重合”而“全等” 得定义，因“完全重合”而“对应” 边相等、“对应”角相等得性质。全等三角形的性质为我们证明线段相等、角相等又提供了一种重要方法。 问题2：你能写出它的推理格式吗 ？ 设计意图：进一步理解“完全重合”意义，理解并掌握全等三角形的性质，突出重点。同时，复习简单说理、规范书写，强调对应关系，为后继说理做好铺垫。 四、教学过程的设计及实施 会确定全等三角形对应元素。 四、教