立足文本语 学习巧妙表达.doc

立足文本语言 学习巧妙表达 ——《秦兵马俑》第二课时教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。 2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。 3、从“怎样表达”的角度入手，体会作者是如何把“规模宏大、类型众多、个性鲜明”写具体、写生动的，重点学习“观察+联想”的写作方法。 教学重点、难点： 联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用；从“怎样表达”的角度入手，体会作者是如何把“规模宏大、类型众多、个性鲜明”写具体、写生动的，重点学习“观察+联想”的写作方法。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习引入，找准切入点 1、通过上节课的学习， 秦兵马俑给你留下了什么印象？ 用这样的句式回答：秦兵马俑—————— 预设：秦兵马俑的位置、地位；关于兵马俑特点的词语，（当学生说到“规模宏大、类型众多、个性鲜明”这几个最能概括兵马俑特点的词语时，相机出示）。 2、把“规模宏大、类型众多、个性鲜明”三个关键词连起来，引出第三自然段： 兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 （1）这句话告诉我们两个重要信息：一是规模宏大；一是类型众多，个性鲜明。 （2）你知道文章哪些自然段分别介绍这两个特点吗？ 第2节：规模宏大 第4—10节：类型众多、个性鲜明 结合上下文体会第3节过渡段的作用 【任何新知识的学习都强调“以学定教”，教给学生未知的，而且是通过学习所能及的，既不降低标准，也不拔高要求。本环节通过“复习”的形式了解学生的学习基础，找准教学起点，而且能够把握学生个体的学情，为自主学习活动中的分类分层次指导奠定基础。同时，复习时由关键词引出文章的第3自然段，找准这个切入点，学习时能够“牵一发而动全身”。】 二、研读兵马俑特点，体会写作方法 （一）、明确任务，自主学习 1、出示自主学习任务单： （1）第2自然段： ①默读第二自然段，画出能体现兵马俑规模宏大的关键词句，批注出自己的感受； ②思考作者是用什么方法把“规模宏大”写具体的。 （2）第4—9自然段： ①默读4—9自然段，用“△”标出兵马俑的名称； ②画出能体现兵马俑个性特点的词句，再选择一个感兴趣的兵马俑重点研读，批注出自己的感受，用一两个关键词概括其个性特点； ③你能发现什么写作小窍门吗？ （3）第10自然段： 第10节具体写了兵马俑的哪几种神态，你能发现作者是用什么方法把“神态各异”写具体、写生动的吗？ （4）你在阅读中还产生了哪些新的问题，请记录下来。 2、学生按照“自主学习任务单”的要求自主学习，圈画批注。 【“自主学习任务单”是一种任务驱动，学生有明确的任务才会主动展开学习。“自主学习任务单”是基于学生知识基础的学习任务，此处分四部分提出了明确的任务，有梯度、有难度，而且有情境，能够有效地从目标、内容、方法等层面指导学生自主学习。 学生按照任务单的提示自主先学，解决问题，同时记下疑难或提出新的问题，真正学进去。学生能自学解决的问题，不交小组讨论，更不需要教师的讲解，既节省时间，不做“无用功”，同时也能促进学生主动学习，提高了学生的自主学习能力。】 （二）交流讨论，填写表格 特点 关键词句 写作方法 备注 规模宏大 类型众多 （兵马俑名称） 个性鲜明 （重点选择一种类型填写，其他在书上圈画） 个性鲜明之 “神态各异” （在书上画出兵马俑的几种神态） 【小组讨论交流，通过“兵教兵”实施互助教学，教与被教都会得到相应的提高。同时，小组讨论更是通过集体的智慧来解决组内存在的共性问题。能讨论解决的教师不急于“揭秘”，让同学之间合作解决。】 （三）全班交流，点拨提升 板块一：紧扣“规模宏大”，体会写法 1、各小组抓住关键词句汇报“自主学习任务单”中的第（1）个问题，组际间互相补充； 2、教师相机板书关键词，引导学生体会“列数字、作比较”的妙处，重点指导学习“举例子”的说明方法，导读重点句子：站在高处鸟瞰—— 3、小结写法，让学生记在书上。 板块二：交流“类型众多、个性鲜明”，学习表达 1、交流“类型众多” （1）小组汇报兵马俑的类型，教师相机出示图片，初步认识兵马俑的形象； （2）指导学生将兵马俑分成两类：兵俑、马俑； ①作者先写什么，后写什么？ ②再看兵勇中，先写的又是什么，猜猜看：作者为什么要这样写？ 作者先写人，再写马，写人时，又先写将，后写兵，为什么要这样来安排呢？（板书：有条理） （给学生渗透两点：一是作者表达的顺序性；二是这样的排序也反映了当时的历史背景：等级森严，有尊有卑，给学生适切渗透历史文化。） 2、交流“个性鲜明” （1）小组交流、研究“将军俑”表达，互相补充，