苗栗县竹兴民小学95年度网路合作学习社群【教学日志】.doc

苗栗縣竹興國民小學95年度網路合作學習社群【教學日誌】 教學者 方秋雅 教學活動 教學活動一-印象校園 教學日期 95年9月26日 影帶編號 1 時間點 55:46:25 教學概要 1、認識竹興國小校園平面圖 2、將校園景點圖片貼在校園平面圖上 3、繪製小人偶朋友 4、利用校園平面圖帶小人偶朋友去玩。 ◎省思問題： 1.今日的教學流程是否順暢？教學活動的安排與學童的起點行為是否切合？ 一開始呈現校園平面圖時，學生大略看得出是一個校園，但老師高估了他們將現實當中的形體轉換成平面空間的能力，因此未花太多時間解釋校園平面圖上的每一個區塊所代表的意思，以致在黏貼校園景點圖片時，學生對平面圖感到生疏，無法對應出真實的空間。另外一個問題是，對景點圖片的內容不熟悉，不知道在哪個地方。還好以上的問題，在組員們同心合力及不懂就問老師的混亂之中，順利完成了。 2.你覺得今天哪一個部分教得最滿意？或者說學童在哪一部分學得最好？ 雖然一開始丟給學生的東西是他們所不熟悉的，但是在分工合作的摸索之中，孩子們也漸漸了解整個校園平面圖的佈置與各景點的位置。且在時間的壓力下，交待給學生的工作，包含剪貼校園景點圖片和繪製小人偶朋友，都能在各組別相互激勵下，以愉快、有趣的方式，確實有效率的完成，對孩子及老師都是一次很棒的收獲。 3.如果再進行相同的教學主題，你會有哪些不一樣的安排？ 在設計教案之初，考慮上課節數不要過多，所以省略一些步驟。 若重新拾回，比較完整的方式，應包含： 1、詳細介紹校園平面圖的空間佈置，讓學生更加熟悉平面地圖。 2、以簡報方式呈現校園景點圖片，並一一對應到校園平面圖上，讓學生在接下來的黏貼活動，不會摸不著頭緒。 3、學生對自己所繪製的小人偶朋友很感興趣，老師也鼓勵他們帶著好朋友到校園平面圖走一走，若時間允許，應該讓各組能上台發表：「帶他的好朋友去哪裡？為什麼？」 4.其他： 在正式上課之前，學生方面也做了準備： 1、分組、取組名、選組長，這些工作早在一個月前就完成，可用於平時上課與班級經營，對凝聚整組的向心力，有很大幫助。 2、在秩序掌控上，上課之前與學生約法三章，學生有方向可依循，分組活動雖亂，但大致上亂中有序，學生的表現可圈可點。 苗栗縣竹興國民小學95年度網路合作學習社群【教學日誌】 教學者 方秋雅 教學活動 教學活動二-校園趴趴走 教學日期 95年10月20日 影帶編號 2 時間點 50:35 教學概要 1、各組抽籤，依照抽到的情境問題討論並選出二個適合的地點。 2、能針對問題實際到校園中探查。 3、上台報告該組的題目與所選擇的地點。 4、各組帶全班到校園中某個地點，並說明擇選的理由。 ◎ 省思問題： 前言 上次的教學活動距離今天再次教學，時間整整隔了20多日，這期間遇上期考趕課、國慶日、校外教學日…，學生們一直期待著，不只一次的尋問，「什麼時候要帶好朋友出去玩？ 」老師被問到不好意思了，壓力很大，覺得對不起學生們熱情的回應。今天，終於兌現了答應這群小蘿蔔頭的~帶好朋友出去玩，呼!鬆了一口氣。 1.今日的教學流程是否順暢？教學活動的安排與學童的起點行為是否切合？ 從猜拳歌帶出今天的活動，效果很好，學生們帶著自己的小紙偶朋友，和同學邊唱歌邊猜拳，氣氛很歡樂。 學生對校園內的花草樹木、各項設施都很熟悉，所以活動進行得很順利，他們很容易就找到情境問題所需配合的地點，若有不確定的，也可以在討論、釋疑、校園探查…等等活動之後，找到心目中理想的地點。 分組學習的困難：以今天的課程為例，分組坐之後，學生的情緒高亢而浮動，較不容易專心聽老師講解，老師上起課來比較吃力；而且分組討論時，教室吵雜，有些同學藉機聊天、摸魚。二年級的小朋友對分組討論的概念較模糊，有一組剛開始搞不清楚狀況，後來老師以小組長的身份參與那一組，並請全班同學觀摩，示範小組長如何帶領組員共同討論，還好，該組的學習意願很強，表達能力也足夠，很快就能跟上。 2.你覺得今天哪一個部分教得最滿意？或者說學童在哪一部分學得最好？ 雖然學生對分組學習不熟悉，但在異質分組~能力強帶能力弱，以及活潑生動的教學活動下，組員間有機會交流不同的意見並提出自己的想法，而且平日學業成績不佳的同學，也能參與討論並得到上台發表的機會，這些都是非常難能可貴的經驗。 今天的課程有兩次機會讓學生在校園中”趴趴走”，學生將書面上虛擬的情境、課室內的討論結果，帶到現實場景來加以印驗。看到學生在校園中奔跑的身影、生動光采的臉孔、童言童語的對話，學習已經變成一件快樂又有趣的事了。 苗栗縣竹興國民小學95年度網路合作學習社群【教學日誌】 教學者 張稚翎 教學活動 教學活動三-校園尋寶-教學步驟一 教學日期 95年10月27日 影帶編號 3 時間點 31:51:10 教學概要 校園尋寶-教學步驟一 本單元活動主要在於教導學生認識綠