《万以内数的认识》课时教学设计.DOC

《万以内数的认识》课时教学设计 第一课时 教学内容 估数、数数以及千以内数的读写． 教学要求 1．让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用．知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系．能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的．能说出各数位的名称，识别各数位上字的意义． 2．在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感． 3．培养学生的求知欲、好奇心，以及学习数学的兴趣． 教学重点 正确数千以内的数，掌握十进关系以及数位的意义和数的组成． 教学难点 接近整十、整百拐弯处数的数法以及中间、末尾有0的数的读写． 教学用具 电脑课件、小木块、计数器等． 教学过程 一、学前准备，导入新课 1．检查作业，反馈信息． 昨天，老师布置了数学活动，收集生活中比较大的数，不知完成得怎么样?谁来说说你收集的情况如何? 2．创设情境，揭示课题． 电脑课件显示第67页召开运动会的场景图． （1）请学生仔细观察，说说图意． （2）根据图面，你想到什么问题? 要知道体育馆中大约能坐多少人，就要学习比较大的数．下面我们就来一起探究1 000以内的数．（板书课题：1 000以内数的认识） 二、引导探究，学习新知 1．经历数数，建立数感． 生活中有许多地方都有大数存在，大家收集了这么多的数据，真了不起．今天，我要送给每个组一包礼物，大家打开看看吧!（每个包里有1 000个小正方体）大家猜猜看，每包里面大约有多少个正方体? 到底有多少个呢?请大家动手数一数吧． 小组合作数小正方体，教师参与小组活动． 小组汇报数数情况，课件显示数数结果． 当小组汇报一个一个地数，课件显示例1的第一幅图；一个一个地数，10个一是（十）； 当小组汇报一十一十地数，课件显示第二幅图；一十一十地数，10个十是（一百）； 当小组汇报一百一百地数，课件显示第三幅图：一百一百地数，10个一百是一千． 2．游戏激情，突破难点． 刚才我们数了小正方体，现在我们再来做个数数的游戏．（教材第68页的“做一做”） （1）从一百九十八起，数到二百零六． 当学生数到一百九十九时，问：再数几?学生依次数到二百零六． （2）自己数一数，从九百八十五数到一千．自己数完后，再数给同桌听． （3）同桌相互数数：一个同学任意说一个数，另一个同学接着往后数，两人相互交换数数． 3．相互交流，总结规律． 通过数数，你们有什么新发现?小组讨论，相互交流． [学法尝试，关于数数，我们可以一个一个地数，也可以一十一十地数，还可以一百一百地数，我发现10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，每相邻的计数单位之间都是十进关系；我还发现数较大的数时，一百一百地数比较快．] 教师小结：数数时，我们可以一个一个地数、一十一十地数或一百一百地数．数较大数时要选择又快又准的办法去数．下面请同学们拿出自己的计数器数到一千，看谁数得又对又快． 4．读数、写数，数的组成． （1）自主探索，正确读写． 请同学们在自己的计数器上拨出126、304、580这三个数，读给同桌听，并写出来． 指名说说拨的一个数，你是怎样拨的?怎样写这个数?再分别指名说说第二个数、第三个数的拨法和写法． 304、580这两个数中的0不写行吗?为什么? 小组讨论，合作交流． 这三个数怎样读?小组讨论，全班交流． [学法尝试：我这样读：看百位上是几，就读几百，十位上是几，就读几十，个位上是几，就读几，如果没有就读零，如果个位上是0，就不读．我觉得无论是读数还是写数，都要看清楚数位，按照数位来读、写数．] 教师引导学生小结归纳：读数的时候，数位中间有0的要读零，而末尾的“零”不读． （2）迁移类推，理解数的组成． 126是由几个百、几个十、几个一组成的?304、580呢? 先指名说一说，再同桌间相互说一说． 三、巩固深化，拓展思维 1．读数，说出数的组成． 课件出示第69页“做一做”第1题的情境图． 指名读出图下的数，再说说它们的组成． 2．写数． 课件出示第69页“做一做”第2题的情境图． 指名演板：写出图下各数． 3．画一画． 练习十五第3题，画珠子． 四、全课小结，提高认识 通过这节课的学习，你学会了什么?有哪些收获? [学法反思：通过这节课的学习，我不仅认识了“千”这个计数单位，会数千以内的数，知道10个一是“十”，10个十是“一百”，10个一百是“一千”．而且还学会了读、写千以内的数，读数时，数位中间有0的要读“零”，而末尾的“零”不读；写数时，哪位上没有，要用0占位．] 五、课后作业，辅助消化 练习十五第1、2、4题． 教练创新 课后作业指导 练习十五第1题：先让学生看图说说图意，再读数．让学生体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值．第2题：利用人民币数数．练习时可采用实物进行演示，以培养学生数感． 补