王雪晴《祖父的园子》.doc

《祖父的园子》教学设计 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 略读课文 教 师 王雪晴 单 位 湖北省荆州市沙市大赛巷小学 课题名称 祖父的园子 学情分析 分析要点：祖父的园子是人教课标版第十册第二组“永远的童年”的一篇略读课文。课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中发生的有趣的事，自由快乐的童年生活。 学情分析：这是一篇充满了童真童趣的散文，作者萧红回忆了小时候和祖父在园子里一起劳动，其实就是玩耍的美好时光，文章语言朴实，感情真挚，内容生动有趣，非常贴近孩子的生活。相信学生们在学习这篇课文时会有极大的兴趣。 1、情境法 新课标指出：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，利用多媒体课件，卡片，情景问答、阅读引导学生在特定的情境中感受文本，从情入手，透过字里行间充分挖掘自由、无忧的情感主线。让学生在自由快乐的情感中走进园子，再由自由快乐而生对童年的美好回忆。 2、以读代讲法 加强读的训练是当前语文教学中最为重要的一种训练，情感阅读、情景阅读更可以让学生轻松愉快走进文本，体会作者在园子中自由快乐无忧的童年生活。本文所叙的事比较接近学生的生活，再加之设计了配音朗读、练读，那么读起来就更有乐趣了。设计中我把读文贯穿在整个教学过程中。朗读，引读，齐读，练读等等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，激起学生情感的共鸣。 3、板书配合法 《新课标》强调：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。所以我们设计了图片粘贴环节。有机地整合了语文和美术剪纸艺术，通过对园子的理解学生进行粘贴板书。使课堂学习充满了生机和活力。真正带领学生溶入到课堂教学之中，自主学习、合作探究学习，在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练和小练笔等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。 教学目标 分析要点：1.知识目标：会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2.能力目标：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。 3.情感态度与价值观：感受童年生活的情趣，学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学环节的组织 内容落点1 谈话导入，引出课题. 学习方式 你对萧红了解多少呢？（学生自由回答） 教师简要介绍作者萧红。 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 介绍、倾听、补充 内容落点2 初读课文，走进园子。 学习方式 自由读课文，回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 自读自悟 畅所欲言 内容落点3 品读课文，感受园子的自由。 学习方式 师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由） 1学习第一自然段 这是怎样的画面？（边读边想画面） 师引读：这花园里有……（生读） 2学习第十七自然段 a指名读，从中感受到了什么？ B作者怎样写出园子的自由？ 引读：一切都活了，花开了…… c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 师：这一切都是自由的。 引读：一切都是自由的，花开了…… d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h分析写法（借物抒情） i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 引读：一切都活了，花开了…… 一切都是自由的，花开了…… 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。 积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 指名读 推荐读 评价读 师引读 品读 思考 回答 内容落点4 品读课文，感受“我”的自由。 学习第4—15自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？ 交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。??? 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大