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数学新课程教学实施中教师专业角色的定位 芒市遮放民族中学 李会仙 角色，可理解一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的规范。教师是社会生活中从事教育教学专业化活力的角色，即教师具有与其它职业不同的特殊身份、职业行为规范和职业特点。新课程和新教材对教师角色的专业化也提出了更高的要求。那么数学新课程教学实施中教师专业角色如何的定位呢？我认为，要做好以下三方面的转变： （ 一 ）作为学生学习的组织者、引导着和合作者的角色 《数学课程标准》在教学建议中指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”。 作为组织者的教师角色，就是在教学中要充分考虑学 的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计并组织有情趣的教育活动。比如七年级上册中《生活中的立体图形》很多教师认为短短两页，实质上只有5个问题（包含习题）要用45分钟时间去完成，时间太宽裕了（简直是浪费时间！）。对此我们要思考以下几个问题： 教师是知识的传授者，还是学生学习的促进者？教师关注的是过程还是结果？如果教师还是传统教学中的知识传授者的角色，5个问题只需教师用概括陈述可以了（关注结果），教师给的，而不是自主的。如果教师是学生学习促进者的角色，则需要为学生设计有意义的，便于合作交流的学习环境，把学习看作是知识和学生之间的一个个性化的相互影响的过程，为此教师就要关注“小组学习”这样一种学习组织形式，通过小组中的学习活动，借助于学生间的互动，营造一种合作交流的学习平台，使得学习过程更加丰富，学习的容更有意义。 第一、作为引导者的教师角色，其行为应该是： 坚信每个学生都有学习的潜力，每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，数学教学要面向每一位学生。 第二、课堂教学中，要尽量的给每位学生同等的参与学习的机会。关注过程性评价，评价要公平、公正。 新课程的教学过程还是师生交流、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话。教师将有居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教、学生学，将让位于师生互交互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅仅是忠实的执行《数学课程标准》的过程，而且还是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程，课程变成了一种动态的、发展的、开放的系统，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 （二）作为数学课程开发者、建设者的教师角色 《数学课程标准》为适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，给出了基本的教学内容和教育资源，这必定是有限的，教师必须学会 开发课程资源，才能顺利地完成教学任务。 作为转变教学方式一个方面，开发课程资源，要求教师摒弃传统的“抓纲务本”的教育理念。为此，数学教师应注意： 第一、注意校外课程资源的开发，引导学生走出课本，走出课堂，在现实情景中捕捉数量关系。善于搜集、处理信息，以此丰富课堂。学生经历了这样一个过程，对数学感受是深刻的。当然教师的作用也是不能忽视的一个重要环节。 第二、注意生成性课程资源的开发。所谓生成性课程资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等。如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等，数学学习中所提倡的解法多样化，思维多样化，就是力图实现不同思维水平的学生为课堂学习提供不同的可先择的课程资源，供同伴选择分享。教学充分利用好生成性的课程资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。 （三）作为数学研究者的教师角色 新课程，挑战教师的专业水平，特别是数学教师。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《数学课程标准》赋予教师更高的要求、更大的 责任、更多的期望。企图只局限于教学活动的 责任、更多的期望。企图只局限于教学活动标准的基本观念和教学要求的。教学与研究的分离，对教师的发展是极为不利的，这是因为： 第一、没有理论支撑和指导的教学，教学工作不可能得到提升和升华，容易固守暂时的“成功”和“喜悦”而束缚自身的发展。 第二、没有专业理论的引导，在课程实施过程课程中对“概率”的教学处理 是以“实验”为主也要手段的，假如教师对概率论的真实背景不清楚，不理解新课程的设计意图，忽视了“实验”的重要意义，简单地把分析概率的定量计算“教给”学生，这将完全违背《数学课程标准》的意图；再如，认为新课程中“概率”的处理非常简单，不重视其教育价值及蕴含其中的深刻思想，面对来自学生问题不知所措，对“极端”情形（抛一枚硬币10次，“正面”朝上只出现1次）不给学生做出“数学的解释”……. 新课程，要求教师应成为研究者。教师成为研究者（或促进教师成长）的关键因素是：（1）学生时代的经验；（2）在职培训；（3）自身教学经验与反思；（4）与同事的时常交流；（5）有知识的专业活动。前两条是每一位教师已经经历（学生时代的经验）和容易经历（在职培训）的过