实验心理学实验设计.docVIP

成都中医药大学学习目标和人际关系对大学生SWB的影响 成都中医药大学2013级应用心理 郑雨晴 1前言 1.1问题的提出 近年来，有学者认为,人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题?,也是影响大学生主观幸福感的重要因素。大学生因为人际关系出事也时有发生。到大学来，每个人的学习目标也不像高中那样明确，缺乏明确的追求目标也成了大学生前进的障碍。所以在这里想研究学习目标和人际关系对对大学生主观幸福感的影响机制及其二者的交互作用。 1.2相关理论基础 幸福感大概兴起于二十世纪六十年代，以快乐论为哲学基础而提出的主管幸福感，将快乐作为幸福指标，把幸福定义为个人根据自己的标准对生活的评价及其由此产生的情绪状态[1]。幸福感是指一种主观的好的存在状态，或者是健康、快乐地状态，与happy的不同之处在于前者指一种生存状态，而后者指的是一种心理状态。迪勒尔认为幸福感有三个特点：1主观性，是指对他的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则；2相对稳定性，是指虽然在评定幸福感是会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值；3整体性，是指主观幸福感是一种综合评价，它包括对感情反应的评估和对认知的判断，即包括正性情感、负性情感和生活满意度三个维度。对于主观幸福感的结构，Diener认为主要由三部分组成：积极情感体验、消极情感体验和总体生活满意度。 埃森克的大三人格中外向性与幸福感存在正相关、能够增进幸福感；神经质与幸福感存在负相关，能降低幸福。生活满意度、积极情感、消极情感与大三人格中的外倾和神经质有显著的中等程度的相关。外倾与生活满意度和积极情感的相关为正，与消极情感的相关为负，而神经质正好相反。人格特质是通过对SWB的情感维度而间接影响其认知维度结论的。总而言之，外倾性与神经质对生活满意度的影响取决于情感平衡在生活满意度判断中的权重。 在人格五因素中，外倾性与生活满意度和正性情感存在正相关，能够提高SWB，神经质与生活满意度和正性情感存在负相关，与负性情感存在正相关，能够降低SWB.经验的开放性同时与正性情感和负性情感存在正相关，宜人性和严谨性与SWB的关系模式是一致的，与生活满意度和负性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关，因此能够提高SWB[2]。 1.3前人的研究 近年来，围绕主观幸福感这一热点问题心理学者开展了一系列理论和实证研究的探索。其中对大学生主观幸福感的研究主要涉及大学生主观幸福感状况，大学生主观幸福感与人格特征、个体自尊、社会支持、自我效能、归因方式、自我监控、网络行为、家庭经济收入等影响因素的关系，以及大学生主观幸福感的跨文化研究等[3]。 但是国内已有的研究尚存在不足：第一，研究大都只是探究主观幸福感与不同内外因素之间及简单相关关系，缺乏交互作用及其机制的探讨；第二，大多数研究采用多维的幸福感量表分数的加和来表示主观幸福感的水平，这种方式难免会丢失一些信息。 2 实验设想 2.1实验目的 运用多元方差分析，探讨学习目标和人际关系对大学生主观幸福感的影响和交互作用 2.2实验方法 2.2.1设计 通过2×2的实验设计，运用模拟故事（scenarios）的方法[4]，通过大学生活状态的情境描述对自变量进行操作。研究前期对大学生进行学习目标和人际关系的访谈，在整理后的资料中提取关于大学生生活中学习目标（高/低两个水平）和人际关系（好/坏两个水平）的典型事例，组合成四种大学生活状态。典型事例描述中不涉及情感表达。 情境中对学习目标高低的操作。搞的学习目标：“对自己的大学生活有充分的打算，制订了大学期间希望达到的目标，并为之努力，认为自己的学习都非常的有意义”；低的学习目标：“对自己的大学生活没有什么计划，认为什么事情都是无关紧要的，对待自己的学习不认真，上课成为一种被动的形式，很少自习，对于各种资格证书也是知之甚少。” 情境中对人际关系的操作。好的人际关系：“与家人、同学关系很好,有可以信赖的朋友”；坏的人际关系：“总是独来独往，不参加集体活动，没有可以谈心的人，认为别人都是不能信任的，跟家人的关系也很僵”。 2.2.2材料 反应量表：反应量表中包含两部分。第一部分考察被试情境体验所产生的学习目标和人际关系，以检验操作是否成功，各有两个项目来测量。检验学习目标操作情况的项目为：“‘你’（情境中的你，下同）的大学学习过程充满了目标；‘你’认为，应该为大学学习确立方向，起Cronbach α系数为0.95。检验人际关系操作情况的项目为：“‘你’与他人的关系很好；‘你’与他人有很好的感情”，其Cronbach α系数为0.96.第二部分是因变量主观幸福感 的测量。采用跟据苗元江的《综合幸福感量表》[5] 修