农村中小学教师校本修的现实困境1农村中小学教师校本修的现实困境1.doc

一、农村中小学教师校本研修的现实困境1.研修条件不理想。在校本研修开展之初,研修条件就是制约农村中小学教师校本研修的主要因素,尽管在近几年的实践过程中各方面条件都有所改善,但仍旧没有达到一个理想的状态。何谓理想的状态?从一般意义上说,就是研修条件要符合教师们的希望,并且使他们满意。综观现状,农村中小学教师校本研修条件不容乐观,不少教师甚至感觉困难重重。从客观环境条件来看,由于农村学校大多地处偏僻,交通不便,这就导致了教师与外界的交往障碍,使得他们了解和掌握信息不足,陷入被动搞研修的困境之中。另外,在教育资源匮乏的农村地区,班级规模普遍较大,教师工作负担沉重,时间紧、压力大、休息少成为不少教师的工作常态。加之近年来各学校对于升学率的追求,教师为了完成任务,不得不将作息时间排得更满,这样一来,教师参加校本研修活动的时间只能少之又少。另一方面,就教师自身的主观条件而言,情况也不容乐观。首先,长期以来农村中小学普遍忽视教师的专业成长,教师素质和各项能力始终难有提升;其次,许多教师观念守旧,发展意识不强,即使参与校本研修,也缺乏反思批判精神,不能真正融入其中。 一、农村小学教师队伍建设的现状和存在的主要问题。 新课程改革也给了农村教育者提出了严峻的挑战。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。但是调查中发现，当前农村小学学校在教师队伍建设方面的现状和存在的主要问题： 教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，教师将逐步趋向老化，而且优秀教师、年轻教师向城镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构将继续失衡。学校规模逐年缩小造成教师超编的现实将导致出现教师班科结构失衡的矛盾。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至美体音等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，出现教师学科教学结构失衡。 专业水平低下。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。 教师培训工作滞后。由于学校经费严重不足，教育投入扶持难于保障学校教育正常运转，教师培训工作开展举步维艰；老师培训条件欠缺，依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态，而且，农村学校分散，规模小，不易集中，给教研工作带来困难。 但是，“课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。然而，新课程强调，学校不再仅仅是教师专业发挥的一个舞台，也应该是促进教师专业发展的一个重要场所。为此，依托学校自身，以校为本，加强教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业成长的问题尤为突出，日显重要。 二、开展校本教研是破解问题的关键着力点。 面对课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，作为一所普通的农村小学是如何应对的？笔者认为，立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，是破解上述问题的关键着力点。 为什么说校本教研是破解问题的关键着力点呢？校本教研是指中小学校从学校自身改革和发展的实际需要出发，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，按照一定的程序和原则所进行的活动。校本教研的目的在于把研究的成果直接运用于指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。 有一些学者在研究中归纳出了基于学校的教研活动具有以下的特征： 1、校本教研的主体是教师 教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 2、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究 校本教研是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。其研究重心在学校，基地也在学校。 3、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题 教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。 4、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化