建阳麻沙中学--古典概型(任成).docVIP

古 典 概 型 建阳市麻沙中学 任 成 课题 古 典 概 型 项目 内 容 理论依据或意图 教 材 分 析 教 学 目 标 1．知识与技能 (1)理解古典概型及其概率计算公式， (2)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 2．过程与方法 根据本节课的内容和学生的实际水平，通过熟悉的试验让分析学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比各个试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了特殊到一般的重要思想，掌握列举法，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。 3．数学思考 从实试验观察的结果，然后重新分析试验，得出古典概型的概率公式。从试验操作到理论，从表面到实质的探索与思考。 3．问题解决 （1）让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型； （2）利用古典概型的知识解释生活中的一些问题，激发 学生的学习兴趣。 4．情感态度与价值观 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，加强与实际生活的联系，以科学的态度评价身边的一些随机现象。适当地增加学生合作学习交流的机会，尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例。使得学生在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。 根据新课程标准， 并结合学生心理发展的需求，以及人格、情感、价值观的具体要求制订而成。这对激发学生学好数学概念，养成数学习惯，感受数学思想，提高数学能力起到了积极的作用。 教学重点 理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 根据本节课的地位和作用以及新课程标准的具体要求，制订教学重点。 教学难点 如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。 根据本节课的内容，即尚未学习排列组合，以及学生的心理特点和认知水平，制定了教学难点。 项目 内 容 师生活动 理论依据或意图 教 学 过 程 分 析 一 提出问题引入新课 在课前，教师布置任务，以数学小组为单位，完成下面两个模拟试验： 试验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数，要求每个数学小组至少完成20次（最好是整十数），最后由科代表汇总； 试验二：抛掷一枚质地均匀的骰子，分别记录“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”的次数，要求每个数学小组至少完成60次（最好是整十数），最后由科代表汇总。 在课上，学生展示模拟试验的操作方法和试验结果，并与同学交流活动感受。 教师最后汇总方法、结果和感受，并提出问题？ 师：瑞士数学家雅各布·贝努利发现：在相同的条件下，某个试验重复较大次，则其中的事件A发生的频率稳定在概率附近。试验只能得出事件概率的估计值------频率，且耗时多。 下面来感受某些概率的数学家的探索。从新审视、分析试验。 学生展示模拟试验的操作方法和试验结果，并与同学交流活动感受，教师最后汇总方法、结果和感受，并提出问题。 通过课前的模拟实验的展示，让学生感受与他人合作的重要性，培养学生运用数学语言的能力。随着新问题的提出，激发了学生的求知欲望，通过观察对比，培养了学生发现问题的能力。 二 思 考 交 流 形 成 概 念 问题1：试验一的所有基本结果有那些？试验二呢？这些结果与概率有无关系？ 生：试验一只有两个，即“正面朝上”和“反面朝上”，由于硬币质地是均匀的，因此出现两种随机事件的可能性相等，即它们的概率都是； 试验二只有六个，即“1点”、“2点”、“3点”、“4点”、“5点”和“6点”，由于骰子质地是均匀的，因此出现六种随机事件的可能性相等，即它们的概率都是。 师：在一次试验中，要关心所有可能发生的基本结果，它们都是不能再分的最简单的随机事件，这类随机事件称为基本事件。 基本事件有如下的两个特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 问题2：基本事件与概率有什么关系？ 生：每一基本事件概率等于基本事件总数分之一。 师：先看例1，再来研究这个问题。 学生观察对比得出两个模拟试验的相同点和不同点，教师给出基本事件的概念，并对相关特点加以说明，加深新概念的理解。 让学生从问题的相同点和不同点中找出研究对象的对立统一面，这能培养学生分析问题的能力，同时也教会学生运 用对立统一的辩证唯物主义观点来分析问题的一种方法。 教师的注解可以使学生更好的把握问题的关键。 项目 内 容 师生活动 理论依据或意图 教 学 过 程 分 析 二 思 考 交 流 形 成 概 念 例1 从字母中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 分析：为了解基本事件，我们