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我对教学的理解 正值探索有效课堂，处于困惑的时候，林区教育局组织全区部分中小学校教师代表近200人，在高级中学聆听了来自十堰市东风高级中学校长卢黎明的“决胜课堂——新课程有效教学的课堂重建与评课创新”的专题讲座，卢黎明校长的报告针对性强，可操作性强，指导作用大。听了卢黎明校长的报告，毛塞顿开，许多问题迎刃而解。我对有效教学有了比较全面、深刻的理解和感悟。 什么是有效教学，有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化，也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程教学目标已经变成了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学，追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程有效教学也就是要关注三个方面： 一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）； 二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）； 三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。 基于对教育理想追求和从目前的现实考虑，我们认为，好的学校教育，应该是将学生个人的近期利益、长远利益与国家利益的高度统一。 我们对教育理解与价值追求— 1、面向全体，为了每一个学生的发展； 2、着眼未来，为了学生们的全面发展； 3、遵循规律，重视对资优学生的培养。 学校教育哲学：全面发展，人文引领; 全面发展的基础是每一个学生都得到发展；全面发展的内涵是德智体美劳诸方面的和谐发展；全面发展的核心是着眼于学生们的持续发展与终身发展；全面发展的目的是为了学生们将来能够创造性的工作与充满幸福感的生活。 学校教学策略：加强双基，发展智能。 学校课堂策略：作业高考化.课堂问题化. 课堂特征：容量大、归纳全、训练强。 我们的思考:学校课程的设置与建设，一定要关注学生们的持续发展与终身发展，关注学生们的生命质量与幸福指数！传统课堂向高效课堂的转变。讲授式记忆性课堂转向问题引领启发式思维型高效课堂 新课程有效教学的评价标准主要有3条： 知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测），检测知识的识记、理解和运用 学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察），观察思维的深度、广度和灵敏度 。学习体验的积极性（兴趣状态）——保障系统（课堂观察）。 观察兴趣的激发、维持和效能性 从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。 新课程有效教学主要解决两大问题： 第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？——考试问题。 第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？——做人问题。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 激活课堂：新课程有效教学的兴奋点： 1、对传统课堂的反思 对课堂定格首先从对传统课堂的反思开始。什么是教学过程？一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况： 一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动程序。 2、对思维课堂的建构。什么是激活课堂？激活课堂不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，不是简单课堂的有声语言交流，指的是学生的思维被激法后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求就是激活思维，激活思维是激活课堂的本质要求。激活课堂的基本策略，就是把传统的、大量的记忆课堂它改进为思考型课堂，提高整个课堂教学的思考力水平。 老师设计的问题有两种：一种是优质问题，另一种是劣质问题。什么是优质问题？优质问题一定具有挑战性，思维的难度。问题是不是具有挑战性和难度成为问题是优质还是劣质一个重要标准，老师所提的问题一定要有思维的难度。 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。课堂教学水平的分类：记忆型课