我的教学理念——关于当前初中语文教学目标的分析.docVIP

一、课题名称 我的教学理念——关于当前初中语文教学目标的分析 二、研究背景 传统的教学主要关注“双基”，即知识和技能是第一位的，知识和技能的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识和技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。 2001年国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，新课标的颁布，标志着我国基础教育改革进入了一个新的阶段，中国基础教育将要迈进又一个新的历史时期。课程标准的设计框架是：“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”教学目标是在教师指导下，学生学习活动的预期结果或所要达到的标准。对教师来说，是教的标准，对学生来说是学的标准。 实施新课程，从书本到课堂操作，从认识到行为变化，从生硬的依照条文到娴熟地掌握与运用，非一朝一夕即可完成，甚至要付出巨大的艰辛。从本地区目前语文课堂教学的情况来看，一下情形普遍存在： 1、教学目标的确立具有极大的盲目性，目标与上课内容无关，就如同聋子的耳朵成了摆设。 2、忽略了三维目标的交融性，往往把三个方面给割裂开来甚至在教学实践中出现目标的缺失。 3、脱离不开考试这根指挥棒的磁性吸引。教师通过培训能够接受新课程的理念，但是在教学实践中却很难得到落实，尤其是中考的压力使语文教学具有很大的功力性，应试行为有增无减。 4、三维目标落实中的厚此薄彼不利于学生的全面发展，使得学生课堂上死记硬背为主，缺少自主思考的能力跟情感投入，很难有情感上的共鸣。 针对以上现象，提出“我的教学理念——关于当前初中语文教学目标的分析”的课题研究，希望通过本课题的研究使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。 三、课题的界定 新课标三维目标的内涵 1、知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。 2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。 3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。 四、研究目标 1、正确理解三维目标内涵，理清三维目标的关系。 2、教学时合理拟定三维目标，实现三维目标的有效整合。 3、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。 4、注重朗读，重视朗读体验，升华情感态度，使三维目标有效落实。 五、指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的有关讲话精神为指导，并将课堂教学中三维目标的相关理论和现当代教育专家们的教育思想、教育实践相联系，以达到借鉴与指导的目的。 六、研究的内容 1、研究当前初中语文的教学现状，探究当前教学现状的成因与对策。反思当前的课堂教学，存在着大量三维目标离散的现象，具体表现在： （1）三个维度的目标顾此失彼：过多追求语文知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；过早开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力、情感态度与价值观目标。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。 （2）三个维度的目标南辕北辙：过程与方法目标和知识与能力目标不吻合；过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符；知识与能力目标和情感态度与价值观